“教”要有法　“學”才有效

　　教師課堂教學行為是在—定教學理念、結構和組織氛圍等綜合因素作用下所表現的組織、言行等行為方式，具有目的性、序列性、個體性等特點。教師的課堂教學行為受教學目標、教學管理規范和學生學習狀態的制約，具有一定的連續性、周期性和個性色彩。在課堂教學這個系統中，教師行為是學生行為的先導，主導著師生對教育資源的利用，而教師教學行為的最終目的應該是引導學生學習，落腳點是讓學生學會學習、學會發展。不同的教學理念支配著不同的教學行為，而不同的教學行為則會產生迥異的教學效果。請看這樣一個教學案例。
　　對于課文(我的伯父魯迅先生)中“飽經風霜”一詞，下列兩位教師有不同的教法。
　　教法一
　　(請學生課前查字典，理解“飽經風霜”的意思)
　　師：什么是“飽經風霜”?
　　生：形容經歷了很多困苦和磨難。
　　師：車夫的臉為什么會“飽經風霜”?
　　教法二
　　師：請大家把眼睛閉上，回憶在生活中看到過的“飽經風霜”的臉，回憶起來的話，請舉手。
　　師：誰能用自己的話來形容一下車夫的這張臉。
　　生：額頭布滿皺紋。
　　生：眼睛深深的陷了進去。
　　生：顴骨高高地突了出來，臉蠟黃臘黃的，嘴唇干裂，露出一道一道的血口子。
　　生：頭發枯黃枯黃的。
　　師：從這張臉上你還能不能看出別的什么來?
　　生：這位車夫家里窮，吃了上頓沒下頓。
　　生：他身體不好，體弱多病，拉車的活對他來說很累很累。
　　師：是啊!同學們，就是這樣一位車夫，光著腳在寒冷的大街上拉車，玻璃深深地扎進了他的腳底，地上流了一大灘血。他想站起采，可是，腳底的劇痛，使他只能蹲在地上呻吟。假如你看到了，你會怎么做?
　　(學生紛紛說出自己的想法。)
　　師：同學們都有h嘲顆善良的心，我們來看看魯迅是怎么做的……
　　這兩種教法截然不同，教后的跟蹤監測結果也呈現出明顯的不同。在教師出示油畫(父親)后，分別讓兩個班的學生填寫“(
　　)的父親”，結果是令人吃驚的：教法一的學生，能填寫“飽經風霜”的僅占19％，他們雖然能正確地說出詞語的意思，但不能正確使用；教法二的學生能填寫的則占了94％，對于“飽經風霜”，盡管不一定能背出字面的解釋，卻能靈活自如地運用。 教學的最終結果，不是看教師“教”了多少，而是看學生“學”了多少，看學生運用得如何；不是看教師講解得怎么樣，而是看學生感受得怎么樣，看其能否有所發現，有所創造。“教”必須致力于“導”，促進于“學”，教是為了不需要教，講是為了不需要講。從以上案例可以看出，對于相同教學內容、相同年段學生的教學效果，之所以大相徑庭，源自不同的教學結構和教學行為方式。由此可見，課堂上發生的教學低效問題，大多不是學生引起的，而是教師引起的，是由于教師不適當的教學行為而形成的。
　　盡管新課程改革步步深入，很多教師的教學理念得到了提升，教學方式有了改變，但是穿新鞋走老路的現象還是大有人在，很多教師還是拿著過去的那張“舊船票”，樂此不疲地“重復著昨天的故事”，很多的課堂還是“濤聲依舊”。要真正提高教學的有效性，必須從改善教師的課堂教學行為人手。
　　
　　一、整合目標，提高達成教學目標的有效性
　　
　　新課程標準要求“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三維目標的有機結合。教學的意義不僅僅是獲取有關的知識，更是要提高學生學習能力，培養積極向上的情感態度和價值觀。比如“飽經風霜”的教學案例，教法一就只注重了知識的傳遞，讓學生記住詞典里的解釋，就算完成了教學任務。其實這只是簡單的“告訴”，并不能內化為學生自己的知識財富。
　　教法二則是在聯系學生已有生活經驗的基礎上，借助聯想和想象，喚起學生的生活積累和認知表象，讓詞語的豐富內涵變成鮮明的形象、動感的畫面，立體地植入學生的心田，成為學生精神的財富。這樣的教學，既有知識的理解，又有實踐的運用；既有過程的探究，又有方法的引導；既有智慧的啟迪，又有情感的熏陶。教學目標既全面又深刻，提高了目標達成的有效性。
　　
　　二、優化結構，彰顯教師課堂教學行為的有效性
　　
　　改善課堂教學行為必須以改革課堂教學結構為前提。課堂教學結構是架設在教學理念和教學行為之間的橋梁，任何課堂結構都是教育思想、教學原則、教學手段等要素的綜合體現。改革教學結構，首先得轉變教學觀念、建構起促進生命發展的教育理念；優化教學結構，必然推動教學方法、教學手段等課堂教學諸要素的變革，進而優化教學行為。
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　　以往的教學結構是單一的，只有信息的單向性傳輸。教學方式是靜態化的，教師的教學行為主要是通過講解和傳授，把教學內容呈現、傳遞給學生，學生的主要任務就是靜靜地接受，慢慢地吸收。這樣的教學，學生難以獲得主動和諧的發展。教師要從學生生命發展的高度，優化選擇和組合課堂教學模式，靈活運用適合學生學會學習的教學方法，通過多種方法的組合，多種形式的并用，合理安排立體化、動態型、復合式的教學結構，以課堂教學結構的優化，來促進課堂教學行為的優化，實現課堂教學效益的提升。
　　
　　三、激活主體，突出學生主動參與的有效性
　　
　　在傳統的教學中，教師是知識的權威和學習的主宰，學生主體煮識缺乏，存在著學習行為被動化的問題，對自己的學習行為缺少自主控制，學習材料靠學校采提供，學習目標靠老師采確定，學習任務靠老師來安排，學習行為靠老師來督促，學習過程靠老師來調控，學習結果靠老師來評價。在這樣的學習中，學生成了課堂的傀儡、知識的奴隸，課堂教學有效性的缺失也就不可避免。
　　陶行知先生說：“先生的責任不在教，而在教學，教學生學。教的法子必須根據學的法子。”要提高學生參與的有效性，重要的是把課堂交給學生，把學習的主動權還給學生，把學習的方法教給學生，確立“以學生為中心”的觀念，充分尊重學生的主體地位，讓學生真正成為學習的主人。要激活學生的主體意識，激發學生積極參與學習活動，激勵學生主動體驗成功的樂趣。要力爭書讓學生自己讀，問題讓學生自己提，答案讓學生自己找，道理讓學生自己悟，達到內容鮮活化、過程活動化、感悟探索化、交流活動化、思維多樣化、體驗有效化，從多個層面激發學生主動參與學習全過程。教師要珍視學生的獨特體驗和感受，鼓勵學生的獨立思考和睿智探索，賞識學生的發現和創造。教師要積極轉換角色，努力使自己成為學生學習的指導者、促進者和合作者。
　　(責任編輯：唐立