以博客推動信息技術活動課的開展

　　如何解決信息技術活動課效率低下的問題？我們在兩年的教學實踐中進行了大量的實驗，成功將博客引入到信息技術活動課教學中。無論是在流程設計、過程積累還是評價量化方面，博客對信息技術活動課的支撐作用都非常明顯，能大大提高效率。下面以“信息技術基礎”（必修）課的“信息安全辯論會”教學過程為例，從幾個方面談談我們是如何應用博客建立虛擬社區為信息技術活動課服務的。
　　
　　建立博客平臺
　　
　　(1)需求分析
　　基于馬斯洛的需求層次論，我們分析學生在活動中不同層次的需求。在博客平臺的設計上參考如表1所示的因素。
　　
　　
　　(2)活動交往環境設計
　　①“硬環境”——博客平臺所提供的功能如圖1所示。
　　②“軟環境”——平等和諧、交互協作的虛擬社區氛圍。
　　
　　
　　我們關注并引導博客中形成團結協作的氛圍，讓學生作為平等的談話主體在博客上就“信息安全”問題自由地表達他們的觀點，理性地進行對話和協商，避免“對話的霸權者”的出現，避免“灌輸”與“接受”、“命令”與“服從”式教學。
　　
　　(3)師生共建資源庫
　　我們設計并提供一定的資源支撐教學活動過程。學生在活動課過程中搜集的資料、獲取的數據、積累下來的成果、反思性日記等也成為活動課的寶貴資源。博客使這些學習資源能夠不斷更新，實現有效共享。
　　借助博客平臺促進教學流程與活動任務設計的完善
　　并不是所有的教學流程與活動任務設計一開始就非常成熟和完善，而博客正好提供了一個互動平臺，讓師生參與到流程的設計和修改中來，形成一個優秀的活動課流程。我們在“信息安全”辯論會的組織上就借助博客“集眾議之所長”的特點，最后確定了一個比較成熟的活動流程（圖2）。該流程最大的特點就是讓每一個學生在活動的每一個環節中都參與相應的實踐，極大地提高了活動課的效率。
　　
　　教學組織是活動課的靈魂，為彌補傳統活動課流于課堂形式而導致學生對信息的深度加工與再創造不足的缺陷，教師可以根據活動課的每一個環節設計合適的主題內容。除了在課堂上組織學生進行有效率的實踐外，教師還可以利用博客跟蹤并及時記錄學生在該環節活動中的想法、困惑、活動成果、互助情況等。在以“維護信息安全重在管理制度”與“維護信息安全重在提高安全技術”為題的辯論會的組織過程中，我們就嘗試設計恰到好處的“階段性主題”推動活動課的開展：在博客上分析辯題、提交資料與評論、競選辯手、就辯論規則征求意見、評價……讓學生能全程參與到每個環節中，實現積極的思考和及時的積累。
　　
　　借助博客實現活動課教學過程精華的沉淀
　　
　　信息技術活動課往往由一系列活動任務構成，如果僅依靠簡單的課堂體驗“活動”，難以實現學生對信息的深度加工與再創造，缺乏對活動過程必要的記錄、積累和反思，就使活動課效率低、效果差。而博客的應用帶來了推動力，學生在博客上進行的大量前期籌備工作（如資源共享、協作探究、針對相關問題的熱烈討論等）預先產生了一定的思想沖擊，作了充分的知識準備，“有備而來”的學生們將使活動課現場的課堂知識與技能含量大大提高；同時，突破課堂時空限制的博客平臺又為學生及時積累、記錄活動過程所有相關資料和評價活動提供了強有力的支持，從而使得活動課不再是“走過場的作秀”，而是“充滿思想火花的知識與技能大餐”。
　　我們在“信息安全辯論會”的教學實踐中充分感受到博客帶來的如下優勢。
　　
　　(1)前期準備階段
　　教師將博客平臺建立起來之后，所有的學生都能更充分地參與分析辯題、明確信息需求、了解活動流程和觀看“辯論賽精彩片斷”。他們將第一階段收集而來的資料直接放在博客上，這時與辯題相關的評論不受時空限制，學生能在博客上暢所欲言。
　　
　　(2)分工和角色定位階段
　　經過編程，加入新代碼的博客具備了更多的教學網站的功能：適應課程要求，具有讓學生選擇個人角色任務、推舉辯手和組委會成員，以及反饋投票結果等功能。
　　
　　(3)分工活動階段
　　在“各施其能，各盡其職”的分工活動中，每位學生的積極性都被調動了起來，他們在多種形式的交互（學生與內容的交互、學生與學生的交互、學生與教師的交互）中，認識和體驗得到不斷加深，創造性的火花不斷迸發，認識結構因同化與順應而不斷從舊平衡達到新平衡。在虛擬社區中的認知或建構完善過程所需的信息與知識是學生與他人交往互動過程中逐步同化或順應而生成的，也使得學生獲得了個性的發展與提升。這些充分體現了教育虛擬社區的教育性。我們還以“博客群”的形式組織學生形成一定的團隊。
　　
　　借助博客實現多維度評價
　　
　　關于活動課的教學評價歷來有多種方式，在新課標的指引下，我們借助博客設計的活動課評價更加強調以下兩點。
　　
　　(1)堅持“讓評價活動促進學生進步”為目標，細化評價指標
　　學生之間的積極互動是活動課得以有效進行的保證之一，因此，我們可以借助細化了的“指標”促進其積極互動，表2就是一個實例。
　　
　　
　　(2)在評價方式上，過程性評價與總結性評價相結合
　　學生通過博客記錄學習過程，提交和整理相關資料，撰寫反思日志，分享學習成果。與以往不同的是，在博客上這些都不是一個個孤立的、靜止的“物件”，而是連接了師生、以“評論留言”方式進行的過程性互評，還是有特定的“情境”、完整的過程（開始—發展—提高）、豐富的情感（困惑、憂慮、豁然、自得）、深刻的感悟與反思的一本動態、可視化的“學習交往通史”。博客讓評價不僅滲透到活動的每一個細節，而且在總結性評價中也積累了大量優秀的成果，使過程性評價與總結性評價相得益彰。
　　
　　反思
　　
　　利用博客推動信息技術活動課開展的實驗過程中，有以下幾個值得我們反思的問題。
　　
　　(1)博客平臺的固有功能無法完全滿足活動課的要求
　　在教學活動中使用博客時我們發現它的功能還不足以滿足課程要求，這就需要我們結合數據庫技術對平臺進行編程改造，使之支持一些網上活動。這對我們教師提出了新的要求：不僅要會用博客，還要會編新程序滿足教學活動需要。
　　
　　(2)學生在評論活動中參與程度不高，存在觀望現象
　　通過博客平臺讓更多的學生參與到了我們的活動中來，他們登錄到這一新的教學環境中，在這一既有競爭又有互助的虛擬社區中閱讀相關資料、發表日志、完成各自的活動任務，使活動課的效率大大提高。然而，由于剛接觸博客平臺，學生在操作上還存在一些不熟悉的地方；在評論他人表現及文章的活動中部分學生處于觀望狀態，看日志的人多，回復評論的人少。如何提高他們的互動意識將是我們日后教學工作需要研究的問題之一。
　　
　　(3)達到評價的及時性、公平性、有效性目標有一定難度
　　借助博客，我們解決了以往評價滯后于教學活動、未能及時反饋給學生的問題。
　　同時，我們也發現：學生的互評有時帶有濃厚的主觀色彩，有時往往未能客觀準確地進行評價；教師的精力有限，未能對所有日志作詳盡評論；評價指標的細化和量化也需改進得更科學、合理。這些，為評價的有效性帶來新的難題。
　　信息技術活動課眾多，提高活動課效率一直是我們探索的問題。我們嘗試著更好地利用博客推動信息技術活動課的開展，在“奧賽輔導”和“機器人活動”中已取得了一些成果。