電子學檔：一種有效的過程性評價工具

　　提倡和強調過程性評價，已經成為新一輪課程改革中的一項重要內容。我國基礎教育評價改革明確提出：要重視過程性評價，以評促學，使評價融于學習過程之中。通過對學生學習過程的評價，幫助學生認識自我，建立自信，促進學生的發展。電子學檔是信息化教學中出現的新事物，它以可視化的形式詳細記錄了學生的整個學習過程，提供了學生學習質量的證據，為實施過程性評價提供了依據。因此，電子學檔可以作為實施新課改過程性評價的一種有效工具。
　　
　　電子學檔的特點
　　
　　電子學檔是以數字化形式記錄的學生學習檔案，它主要具有以下幾個重要特點：①體現了“以學習者為主體”的思想。電子學檔為學習者提供了一個充分發揮自己主體地位的機會，從學習目標的確定、學習資料的搜集、學習作品的提交到電子學檔的組織管理都是通過學習者本人自主完成的。此外，學習者還可以參與電子學檔的創建和評價標準的制定。②實現評價與學習過程的融合。電子學檔對學生的學習進行了全程記錄，學習者可以不斷地回顧、反思學習過程，評價貫穿于整個學習過程之中，評價的過程就是學習的過程、成長的過程。③實現評價主體的多元化。教師、學習者本人以及學習同伴等多個評價主體都能通過電子學檔來評價學生的學習。不同評價主體的評價視角不同，這將有利于學習者對自己的學習獲得更為全面的認識。④強調質性評價。基于電子學檔的評價方式實質上是一種質性評價，記錄的是學生各種行為表現、作品或者思考等描述性的內容，而不僅僅是一個簡單的分數。
　　
　　基于電子學檔的評價方案設計
　　
　　基于電子學檔的評價是過程性評價方法的一種，它注重過程，注重評價的真實性，注重評價的發展性功能。在實際教學中如何利用電子學檔來評價學生的學習是一個不容忽視的重要問題，參照電子學檔和過程性評價的相關知識，筆者設計了基于電子學檔的評價方案，具體內容和步驟如下。
　　
　　1.明確評價目的
　　評價作為整個教學過程的有機組成部分，對教學過程有著重要的影響，明確評價目的，就是要明確“為什么評價”的問題。傳統的學習評價中，學生處于被評價者的地位，對于什么是評價、評價的目的和作用是什么等缺乏認識，導致在評價過程中不能正確地把握和對待評價的內容和標準，對評價結果不夠重視。因此，在開始評價之前，應跟學生指明評價的意圖，使學生形成正確的學習目的，進而產生積極的學習態度和強烈的責任心。
　　利用電子學檔對學生的學習進行評價，主要是通過在電子學檔中提供有關學生學習實際水平的證明材料，從而對學生的學習過程綜合分析，從多角度、多側面判斷每個學生的優點和發展的可能性，發現學習中的問題和不足，并提出相關的建議，以改進今后的學習。清晰地理解評價目的，有利于學生更好地為學習和評價作準備。
　　
　　2.確定評價內容
　　評價目的明確之后，自然要思考“評價什么”的問題，即確定評價的內容，這是一個重要的問題。傳統的評價中，人們往往把評價等同于考試，在這種觀念的影響下，評價的內容就僅僅局限于知識和技能。新課改要求對學生的各方面情況進行全面綜合考察，也就意味著，在評價學生的知識和技能的獲得的同時，還要關注知識和技能獲得的過程、方法以及學生在學科學習中的情感態度和價值觀的變化。這為評價內容的確定提供了重要依據。
　　基于電子學檔的評價中，教師應在開始一個主題學習之前，首先向學生介紹該主題要評價的內容，如作業完成情況、學習態度、學習進度等，包括確定電子學檔中收集資料和存放作品的類型等。此外，資料的收集必須是與主題相關的一系列素材，學習者還需要對所選的素材說明選擇理由。同時，在電子學檔中要有適當的自我評價和反思。電子學檔里不可能存放學習者的所有作品，學習者只需要將學習開始時最能反映其學業基礎的檔案文件、學習過程中反映其不斷進步的作品以及最終的作品放入電子學檔中。學習者還要對所選的作品進行評價和反思，對評價內容有了一定的了解，達到“心中有數”，才能有針對性地進行學習。
　　
　　3.制定評價標準
　　為了使評價內容更加明確化、具體化和可操作化，需要制定評價標準。評價標準應該用具體、清楚、簡練、可測量的術語表述出來，即用具體的項目反映抽象的內容。評價標準的制定是實施評價方案的重要環節，設定評價標準時應突出標準的彈性、可選擇性。
　　為了保證評價的客觀與合理，基于電子學檔的評價需要設計相應的評分方法，即評價量規。制定評價量規首先要對評價的內容進行合理的劃分，分為若干個能夠客觀反映學生學習過程和結果的重要維度，或者是多個可以觀測的行為指標，然后為每個維度或行為指標制定能體現具體表現水平的標準，并將其劃分為若干個等級水平。評價量規的制定可以由教師或學生獨立設計完成，也可以由師生一起制定，這樣可以發揮學生的主觀能動性，激發學生的主人翁意識，提高他們的學習積極性，使學生更深入地把握評價的內容，在學習過程中有意識地根據評價量規來反思自己的學習，從而促進其學習的進步。
　　
　　4.開展多元評價
　　(1)自我評價。學生在學習的過程中，需要對電子學檔里自己收集的素材和作品進行評價、反思。此外，學生還要對自己的學習態度、方法與效果等方面進行反思與評價。
　　(2)組內互評。由于小組成員之間長期接觸、共同學習、討論問題，因此彼此都有一定的了解，通過組內互評，不僅可以得到學習者的真實學習情況，還可以促進小組成員qxGRcwCoZ0Vwm6pCys46BQ==之間互相學習、取長補短。組內成員主要是對學習者的電子學檔、作品、態度、參與程度、合作意識等多個方面進行評價并給予一定的評價意見。
　　(3)教師評價。教師根據學習過程中學習者的多方面表現，例如學習者的學習積極性、學習進度、作業的完成質量等多個方面，給予學習者一定的評價。
　　以上三個方面的評價信息都可以存放在學生電子學檔中，以便于學習者及時、方便地了解自己的學習情況。
　　5.反饋并提出改進的建議
　　評價的根本目的是推動改進，促進發展。因此，在評價活動結束后，應將評價信息及時地反饋給學生，使學生了解自己的學習狀況。此外，還需要針對學生的學習情況，提出改進的建議。在表述改進建議時，可采用激勵性語言描述學生通過改進以后達到目標時的行為表現，對于不同的學生，應提出有針對性的、有個性化特征的改進建議。
　　
　　基于電子學檔的評價實例
　　
　　以八年級生物教材中《關注城市環境》一節為例，教師先將學生分組并要求每個小組選擇一個社區進行環境調查，在調查活動結束后，學生們要根據他們小組的調查情況完成調查報告并在班級展示交流。下面圍繞該例來具體說明基于電子學檔的評價方案的實施過程。
　　評價目的：通過了解學生的學習和調查過程，肯定成績，使學生獲得成就感和增強自信心，促進學生的學習積極性，同時指明不足之處，以便學生能及時地改進和調整學習。
　　評價內容：初步了解城市環境質量的內涵，認識到創建良好社區環境的必要性；能夠設計并實施調查社區環境變化的活動；能列舉城市社區環境發生的變化和存在的問題；電子學檔中收集的資料全面廣泛并且與主題相關，能反映主題思想；認真制作調查報告；電子學檔中包含了一定的對學習和調查過程的自我評價和反思信息；能夠積極主動地進行學習和調查，善于思考問題。
　　評價標準：本例采用定量評價與定性評價相結合的方法。具體如下表所示。
　　多元評價：學習者、小組成員和教師分別根據下表對學習者學習過程中的各方面表現及完成的作品情況進行評價。
　　反饋并提出改進的建議：對學習者的建議填寫在表格的意見欄中，并及時反饋給學生。
　　
　　小結
　　
　　電子學檔作為一種新型的評價方式，貫穿于教學活動的始終，反映了學習者在一個時期的求知的過程、探究的過
　　程和努力的過程，反映了學生的學習情況。因此，要充分利用電子學檔，在教學活動中通過開展過程性評價，從而及時地把握學生的學習狀況，對學生的學習作出全面的評價。