從技術的角度看參賽課件

　　2006全國中小學多媒體課件大賽呈現出了百花齊放的景象。不僅制作平臺多樣，從PowerPoint、FrontPage，到Authorware、Flash、幾何畫板等都各顯神通；而且在制作技術上，不論是設計、繪畫、構圖，還是色彩及腳本的應用，也都各具特色，涌現出了不少可圈可點的作品。既有內容豐富、適合用戶根據教學需要選用的“鴻篇”，也有短小精悍、靈活實用的小積件。特別應該指出的是，一些邊遠地區的教師和高等師范院校學生參賽的作品同樣顯示了較好的技術功底。這里我們僅從技術的角度對本次大賽作一些回顧。
　　
　　制作平臺各具特色
　　
　　較之上屆比賽，本屆大賽取消了對制作平臺的限制，因而更受到了廣大課件制作者的支持。鄭友強老師以Dreamweaver MX、Flash MX為開發平臺的網絡課件《地質災害專題網站》，以網絡為載體，融合視頻、動畫、圖片、文字等，細膩地表現出地質災害的相關知識，充分體現了新課標的精神，有利于幫助學生通過有趣味的視頻動畫等進行自主學習。姜長林老師用幾何畫板制作的《探索勾股定理》，具有使用靈活、計算精確、交互性強的特點。制作動畫最具優勢的Flash更為大家所首選，制作出了大批交互性強的好課件。由于Flash在制作動畫上具有優勢，在課件制作的圈子里似乎流行一種看法：要參加課件大賽，非Flash莫屬，其實這是一種片面的認識。例如PowerPoint，雖然它是針對演示文稿而開發，但其易用性和對其他平臺的包容，為廣大教師所歡迎。柏煥新老師說得好：“說到課件制作，人們言必稱Flash，曾幾何時，昔日輝煌的PPT猶如失寵的后妃，已被打入冷宮。究其原因，是PowerPoint軟件缺少專門的交互、運動、條件判斷和循環功能等，制作出來的課件往往技術含量不高，獲獎幾率自然小些。其實，微軟集成在Office組件之一的PowerPoint程序也有諸多優點?！北緦么筚惿希徴鹩罾蠋熡肞owerPoint制作的《有趣的七巧板》，簡潔、清晰而又有趣，一舉榮獲一等獎，正說明了這點。再以幾何畫板來說，我認為這應是制作數學課件首選的平臺。它簡單易學、功能強大，具有動態探究數學問題的功能。這些特點在姜長林老師用幾何畫板制作的《探索勾股弦定理》課件中有著充分的體現。尺有所短、寸有所長，各種不同的平臺都有自己的優勢，針對不同的要求和教學內容選擇不同的制作平臺，才能更好地發揮課件對教學的輔助作用。
　　
　　技術需要先進理念的支撐
　　
　　課件需要技術表現，技術依靠先進的教育理念支撐。我們欣喜地看到，不少參賽作品在如何體現新課標的精神上作了很好的探索。例如，于建華老師的數學課件《對稱》，擯棄了以傳授知識為中心從而束縛教師能動性的傳統設計思想，充分發揮Flash的交互功能，將教學的主動權交給了教師。在為戲劇臉譜填色場景中，學生根據課件給出的三個臉譜和九種顏色的涂鴉板，便能創造出千變萬化的對稱圖形；利用Flash測驗題模板，讓學生進行自我檢測；利用拖曳函數和碰撞檢測指令，讓學生去配對正確的圖形。作品還充分考慮了課件的可積性，教師根據教學的實際需要可分可積，從而增強了課件的生命力。
　　在之前的大賽中，占主導地位的是前有頭后有尾的“整堂型”課件，這次卻涌現出了大批具有普適意義的開放型積件，這些積件以靈活可積為特點。如宋仁華老師的《電磁感應現象分析》，應用適當的動畫手法和腳本，從不同角度來突破教學中的一個難點，很實用。除了這種短小精悍的小積件外，還出現了由多個積件組成的“大積件”，如吳云、楊祥老師的《我們心臟的功能》，以嫻熟的技法聲形并茂地展示出心臟的功能和診斷的方法，為我們提供了一部關于心臟聽診的“全書”；王豐老師的《Excel進階學習系統(網絡版)》實際上創建了系統地教學Excel學習這個課題的積件群，學生可用來自主學習，教師可用來方便教學；尚凡國和蓋建芳老師的《中國書法藝術》不僅制作精美，更是一個書法教學的資料庫。這些課件的共同特點是，教師可以根據需要，隨意選擇有關內容進行教學，因此具有很強的實用價值。
　　然而我們不能不遺憾地指出，在參賽作品中大量存在的仍然是以教為中心的單純傳授知識的課件，特別是一些初學者參賽的“電子板書”或“電子教案”式的課件，只是將寫在黑板上的內容搬到屏幕上而已，其交互模式就是“一按到底”。例如，有個數學課件將全部講解步驟都做成用按鈕控制其顯示的效果，使用者只有亦步亦趨點擊89次按鈕才能完成教學任務，雖輕松卻無聊。
　　
　　文科課件的一個誤區
　　
　　在這次大賽中，語文類課件占29%，其中不乏優秀的作品，如李曉紅老師的《識字》，吸收了理科課件的特點，將探索融入興趣之中，讓孩子們在游戲中去猜想和探索新的知識。例如其中的“摘果果”便做得很樸素，簡單的鼠繪配上幾個現成的元素，在簡單腳本的支持下，便構成了能靈活輔助教學的場景。孩子們可以自己動手摘下記住的生字或者拼音“蘋果”，還可以做找朋友的游戲去學懂學會字詞。作者似乎在告訴我們：文科課件重形象、忌花哨，輔助學生學懂學會才是硬道理。
　　但是也有人認為，語文課承擔著培養學生素質的重要任務，包括審美觀等的形成。語文教學方法中有一種叫做情景教學法，大量使用圖片、音樂和視頻等素材，營造一個充滿氣氛的教學環境，是語文課件的必需。
　　營造氣氛是否一定要使用大量圖片？我認為，圖片、動畫的應用要恰如其分，特別是文藝性作品講究的是意境。恰如其分常常與簡潔連在一塊，而簡潔又是清晰明了的代名詞。音樂課件《梁山伯與祝英臺》的封面，摒棄了常規的以圖片為背景的設計，采用白描的手法，僅將一把小提琴和兩只蝴蝶置于無背景的方框內?！盁o背景”顯示的是對權貴的鄙視，對梁祝那潔白如玉的圣潔愛情的歌頌，因而課件的主題格外突出，意境也得到了升華，如圖1所示。
　　
　　
　　圖片或聲光電的元素雖然能加強對感官的刺激，但同時也帶來了兩個問題。一是文件必然做得很大，會嚴重影響課件的傳播，使其實用性受到限制；而且，由于對計算機資源占用太多，常造成計算機運行的困難，這是我們要盡量避免的。在設計和技術上進行合理處置，也是對課件制作人員水平的檢驗。在這次大賽中，文科課件容量在10MB以上的不在少數，最大的甚至達到了82MB，結果只能用光盤報送。我們知道，一個1分鐘的AVI視頻文件便達到10.5MB，一張放大后在屏幕上顯示得較清晰的照片，也至少是好幾百KB，如何解決這個矛盾，需要我們探索。二是視覺刺激對教學的正負反饋亦值得進行科學的研究。聲光電的刺激無疑能引起學生的興趣，但對想象、分析等思維能力的培養并不全是積極的，像語文恐怕更要講究聽讀說講等教學手段的使用。
　　
　　為形式而形式是個通病
　　
　　為形式而形式，將一些與主題無關的場景和動畫元素都塞入課件，舍不得割愛，是參賽作品中普遍存在的問題。物理課件《浮力》為我們作了一個序幕，先是以一只躺著的可愛貓瞇作為背景，旋轉的花輪襯著翻動的文字“浮力”升入場景，然后變幻成黑色背景上動態元素的表演：不斷擴展的花環，旋轉的花輪，翻著筋斗的文字?？磥?，作者所喜愛的動態效果都在盡情展出，可惜我們并不知道這種設計和動態元素的應用對課件主題的揭示有什么聯系和意義。
　　另一個課件《小池》不論鼠繪、構圖、色彩都堪稱上乘，但在背景設計上也出現了敗筆?！缎〕亍肥且皇浊槿ぐ蝗坏膶懢盃钗镌姡迦?、樹陰、小荷、蜻蜓，好一派夏日的柔和風光，而課件的作者竟加上細雨紛紛作為貫串全局的動態背景，破壞了詩歌的意境，似有畫蛇添足之嫌。
　　為形式而形式的另一種突出的表現，是將本可用傳統手段（包括教師的語言、板書）完成的內容全做成課件。有一個物理課件，將演示自由落體的實驗——一個小鐵球和一張紙片在同一高度無初速落下也做成課件，其實這個實驗用實物演示是最簡單的；有一個語文課件將“小朋友們，我們來做個游戲”、“我們現在來欣賞這首詩歌吧”這些教師在課堂上講的話也全都通過卡通人物說出來，實在沒有必要。
　　
　　進課堂是課件的根本用途
　　
　　課件是要用于課堂的，我們的作者往往忘記了這個根本用途，為了炫耀技術結果造成了人為的干擾因素。如有的過分地將打字效果引入課件，讓噠噠聲響徹課堂；有的每按一次按鈕就發出一個音響效果；有的在畫面上安放一些或變換顏色或跳躍晃動的圖案；有的讓一些卡通人物在畫面上手舞足蹈、擠眉弄眼去吸引學生的眼球；有的仿照電影或應用軟件的格式，加上冗長的片頭和片尾，運用或淡入淡出或飛屏或爆炸等特效，滾出“腳本×××，制作×××”、“真的要退出嗎”、“謝謝欣賞，再見”等字樣，如此種種，不一而足。
　　在教室里，課件是要投影在屏幕上的，所以版面的清晰明了是最基本的要求，然而這并沒有引起注意。不少參賽作品在一個場景中文字過多，有一個名為《琵琶行》的課件，在一個版面中將全詩的六百一十六言全堆放在那兒；有的字體過小或顏色太淺，沒有考慮到坐在教室后排的學生是否能看到；有的版面設計效果差，如圖2是課件《甲午中日戰爭》“瓜分狂潮”場景圖，一個圖、一個表和一首詩全都擠在一個版面內，顯得臃腫。一個版面應留下一定的空間，使人有思考和想象的余地。至于所用的圖片出現馬賽克效果的現象更是普遍。
　　
　　
　　通過本次大賽，不僅評選出了一大批從制作理念到藝術表現都優秀的作品，而且也檢閱了我們的課件制作隊伍。一批老作者的作品更加成熟，一批新秀正在涌現，我們相信，信息技術與課程的整合，將因課件制作的發展而精彩。