多媒體語文教學的誤區

　　多媒體教學的直觀性與學生想象力發展的沖突
　　
　　語文教學重視在閱讀過程中喚起以往的情感體驗，融入新的乃至突發的情感體驗，從而完成對文本意境、形象、情感的再創造或再體驗。而在多媒體教學中，部分教師則將文本中的景物、人物乃至故事情節的發展過程都一一呈現給學生。固然，學生是得到了直觀的感受，但學生對人、物、景的印象都固定在了某個特定的人、物、景上，自身的創造性形象思維就遭到了扼殺。這就是為什么有人反對看電視、電影等視頻而提倡多讀書的原因，視頻形象容易引發人的惰性，總在扼殺人的想象力，只有在文本的閱讀中才能積極有效地拓展人的想象空間。
　　一位教師在執教公開課《九寨溝》中，學生還沒有細細地朗讀課文，教師就匆匆出示了九寨溝的山水畫面。扼殺了學生想象力，學生根本不會再去作其他豐富的想象，哪里還有什么“一千個讀者心中的九寨溝”？
　　
　　多媒體的操作與語文教學個性化的沖突
　　
　　語文教學最講究個性化，教師在教學中應充分地調動自己的情緒，進入文本所營造的意境氛圍之中，用富有感染力的語言調動學生的情感，從而讓師生共同進入課堂情境，真正實現師生互動、師生交流。教師的個性包括教師不俗的儀態、澎湃的激情、富有親和力的語言、流暢的書寫，尤其是處理突變的能力。可是，有了多媒體教學手段，卻不見了教師朗誦的激情，缺少了情緒的感染；不見了教師流暢的書寫，少了文字本身給學生帶來的感染力。
　　
　　多媒體制作的程序化與語文教學的靈活性的沖突
　　
　　長期以來，我們一直強調語文課堂上要以學生為主體，要充分調動學生已有的思想、知識和語言，去閱讀，去分析。這就決定了課堂上會有許多不定性，教師必須隨機調整課堂結構。然而，由于多媒體課件都是課前編制好了的，有其固定的程序，很難隨時調整。多媒體的制作如果細化就不可避免地限制了教學的基本流程，教學過程只能根據已經制作好了的多媒體亦步亦趨，無法做太多的更改。可以說，多媒體制作的教學流程越細致，課堂教學受到的束縛就越大。于是，教師不敢隨便改變教學思路，即使學生有問題，也只好聽之任之，這就限制了課堂結構的靈活性，不利于鼓勵學生發現問題、探究問題。多媒體介入過多，教師成了多媒體的工具，而不是多媒體成為教師的工具。長此以往，必將導致學生學習主體的泯滅。
　　
　　多媒體的操作與師生心靈交流的沖突
　　
　　課堂教學的過程，是由教師的教和學生的學所組成的雙邊活動過程。因此，語文教學就不只是認知活動，同時也是情感活動。語文課堂教學過程要有一個心靈交流過程。在我聽到的許多多媒體語文課中，教師在設計課件時都或多或少地忽略了師生心靈交流的空間，而整堂課給人的感覺是呆板的、冷漠的人機對話。教學過程中的心靈交流是彌足珍貴的，課堂上有時學生一次會心的笑意，一次微微的頷首，都是學生的思維和教師的講解、點撥、誘導產生共鳴后的結果，也是學生的思維訓練有所成功的表現。
　　多媒體語文教學在實施過程中出現了一些預想不到的問題，而這些問題則是我們教師和學生在開拓這一新領域時所必須共同解決的，使大家對多媒體語文教學的模式形成一個比較清晰的思路，能夠有一個比較統一的認識，為語文教學注入新的活力，從而推動語文教學網絡化、現代化的發展。