借得彩鳳雙飛翼

　　最近，筆者聽(tīng)了兩節(jié)課：《長(zhǎng)相思》和《會(huì)走路的“樹(shù)”》，文章屬于不同的體裁，但兩位教師都不約而同地使用了多媒體，特別是音樂(lè)手段的使用，讓本該充滿詩(shī)意和想象的語(yǔ)文課堂產(chǎn)生了截然不同的效果。不妨把鏡頭回放，聚焦于那兩個(gè)片斷。
　　
　　《會(huì)走路的“樹(shù)”》教學(xué)片斷
　　
　　教師展示的課件中有一幅樹(shù)“陪”小鳥(niǎo)的靜止畫(huà)面，音樂(lè)中有蛙叫，有馬嘶，有鳥(niǎo)鳴，還有黃蜂聒噪，藉此想象“小鳥(niǎo)跟著他去了許多地方，看見(jiàn)了許多有趣的東西”。無(wú)論是聽(tīng)課的教師還是上課的學(xué)生，當(dāng)聽(tīng)到蜂噪時(shí)不約而同地側(cè)目露出揣測(cè)的神情，想象的風(fēng)箏頓時(shí)中斷，靜謐的課堂顯出騷動(dòng)，甚而傳出從牙縫里滲出的笑聲。后來(lái)，無(wú)論如何啟發(fā)，學(xué)生的想象總是圈守在所提供的聲音中，無(wú)法根據(jù)自己個(gè)性化的豐富想象來(lái)四處游走，觀奇獵趣，更無(wú)法感悟樹(shù)與鳥(niǎo)之間日益加深的朋友之情。
　　
　　《長(zhǎng)相思》教學(xué)片斷
　　
　　在古色古香的背景前，打著《長(zhǎng)相思》這首詞的內(nèi)容：“山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行，夜深千帳燈。風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成，故園無(wú)此聲。”隨著蒼涼的樂(lè)聲緩緩回旋，在王崧舟老師聲情并茂的范讀感召下，學(xué)生張開(kāi)了想象的翅膀，走進(jìn)了納蘭性德的“生活”和“世界”，通過(guò)一次次的吟詠直接與詞人展開(kāi)對(duì)話。繼而又在不斷回旋于耳際心間的音樂(lè)中，學(xué)生們通過(guò)想象，感悟出納蘭性德的“征途”——跋山涉水、輾轉(zhuǎn)反側(cè)、抬頭仰望、孤獨(dú)沉思，充滿了遠(yuǎn)離與牽掛。
　　如何讓音樂(lè)在語(yǔ)文課堂上自然流淌，營(yíng)造和諧的情境，筆者就結(jié)合以上兩個(gè)教學(xué)片斷談?wù)勔魳?lè)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中運(yùn)用的理性思考。
　　
　　精心選擇音樂(lè)素材
　　
　　音樂(lè)是萬(wàn)事萬(wàn)物萬(wàn)人表情達(dá)意的一種方式，有的激昂，有的沉郁，有的喜慶，有的悲痛……在教學(xué)中，我們應(yīng)該根據(jù)不同的文本基調(diào)或是不同章節(jié)的內(nèi)蘊(yùn)來(lái)搜尋合適的音樂(lè)進(jìn)行匹配。一般地說(shuō)，配樂(lè)以純音樂(lè)為主，歌詞易混淆文本的內(nèi)容。從體裁上來(lái)說(shuō)，寫(xiě)景的散文、詩(shī)歌配以輕音樂(lè)，像鋼琴曲《水邊的阿狄麗娜》等。音樂(lè)素材不僅要根據(jù)體裁來(lái)確定，還要根據(jù)文本的情感點(diǎn)來(lái)選擇。像《會(huì)走路的“樹(shù)”》中，主旨是感受樹(shù)與鳥(niǎo)之間在歡樂(lè)的“陪”中積累的深情厚誼，就不能出現(xiàn)噪音似的滑稽音樂(lè)素材，讓人在忍俊不禁中走出文本，而應(yīng)該緊扣文本中的“有趣”，播放學(xué)生覺(jué)得有趣的相關(guān)聲音素材，像木瓜入水的“咕咚”聲，暴風(fēng)雨打雷的“轟隆”聲，還應(yīng)該緊扣“陪”，播放馴鹿和小鳥(niǎo)的歡笑聲，等等。
　　
　　慎重選擇出現(xiàn)時(shí)機(jī)
　　
　　在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，音樂(lè)一般在這幾種情況下出現(xiàn)：創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，激情生趣時(shí)，指導(dǎo)朗讀時(shí)，理解文本難點(diǎn)或重點(diǎn)時(shí)……所以，在《會(huì)走路的“樹(shù)”》中，如果逐步出現(xiàn)音樂(lè)，會(huì)產(chǎn)生扭轉(zhuǎn)乾坤的效果。先打開(kāi)的音樂(lè)中還是有蛙叫、馬嘶、鳥(niǎo)鳴的聲響，后來(lái)打開(kāi)的只是一段單純一段輕快的音樂(lè)，讓學(xué)生馳騁自己的想象，讓自己變成那只幸福的小鳥(niǎo)，在獨(dú)特的場(chǎng)所見(jiàn)到獨(dú)特的趣物。如此這番，既有引導(dǎo)又有拓展，思維與想象的空間得到了無(wú)限的延伸，語(yǔ)文素養(yǎng)也得了最大限度的錘煉。