信息技術在小學數學教學中的創新運用策略

　　隨著科技的飛速發展，信息技術在課堂教學中的地位與作用越來越明顯。現代媒體已經不再是輔助教師教學的演示工具。教師運用現代媒體的目的現在更多的是關注學生創新思維能力、協作學習能力、自主探究能力的培養。小學數學是一門基礎性、抽象性、邏輯性強的重要學科，容易使學生感到枯燥乏味，甚至產生厭學情緒。如何在課堂教學中“適時、適度、適效”地應用信息技術，使學生樂學、善學，從而實現教學過程的優化，達到深度整合，對全面實施素質教育和培養創新人才具有重大意義。本文結合課堂實踐，談談在小學數學課堂教學中深層次應用信息技術的幾個有效策略。
　　
　　動漫卡通，錦上添花——培養學生的思維動力
　　
　　本人觀摩過幾位教師上的《認識分數》多媒體課，其中一位教師制作的課件，創意獨特，設計了符合小學生心理特點的幾個表情豐富、夸張傳神、風趣幽默的動態人物，使教材活了起來，并將數學思想融入其中，使課堂充滿人性、智慧與生機，起到了錦上添花的作用。該課件創意一是人物小星的動漫設計：新課導入時，機器貓與小星在草地上野餐，餐布上放了兩只蘋果、兩瓶飲料和一塊蛋糕，當學生將蘋果、飲料和蛋糕成功合理地“平均分”給了他倆時，小星快樂得連翻筋斗。小星正要享受歸他所有的半塊蛋糕時，又接連跑過來2個、4個、8個、10個、20個人……要求與他共同分享這半塊蛋糕，小星的表情由勉強情愿，到兩眼瞪圓、雙拳緊握欲發大火。分完蛋糕，教師問學生：“小星為何發火？”學生一下就明白了人越多小星吃到的就越少；一下就悟出了難以理解的分數大小關系式：1/2＞1/4＞1/8＞1/10＞1/20＞……老師接著問學生：“小星表現好不好？”引導學生要樂于與人分享，也再一次讓學生加深理解了這些分數的大小關系。該課件創意二是印度人的動漫設計：印度人思索的眼珠左右滑動，一手來回撩著三根胡須，大腦中跑出來一個一個的問號，使學生迫切要跟著去思考、去了解“半塊蛋糕到底如何表示”的過程，形象地刻畫了分數線就是對整體“平均分”，分母就是平均分成的“總份數”，分子就是從整體中“取出的份數”。小星個性鮮明并且率真的形象貫穿于課件始終，是主角，以其情緒的跌宕起伏來呈現、化解知識的重點與難點；印度人的設計雖然是過渡，是點綴，但同樣是激發學生思維動力的催化劑，可以說學生是在享受課件、感悟生活的同時，學到了知識。
　　
　　游戲互動，寓教于樂——培養學生的發散思維
　　
　　在三年級數學示范課《搭配衣服》上，教師利用先進的“互動工具”軟件進行教學，該軟件把游戲、生活與知識融為一體，較好地實現了教師、學生、機器三者的互動交流。由于操作簡單方便，學生還可以根據自身實際情況自己設置問題難度，根據信息提示獲得幫助，進行個性化學習，也可以自主選擇學習時間、學習內容與合作伙伴，這樣極大地Gnu1o7S4fQh5EqzkwKtZnQZ88yWFEetGADbtOjt3mUE=提高了學生的學習樂趣與積極性。《搭配衣服》上課一開始，教師邊展示課件邊給出游戲規則：“今天小熊要去表演節目，需要穿漂亮些，可是柜子里的衣服太多了，到底怎樣搭配穿才最靚呢？今天老師請你們做小熊的穿衣顧問好不好？老師還特意請來了一個小幫手，這個小幫手很神奇，老師先介紹一下。”教師分別示范了1件上衣、1條褲子，1件上衣、2種顏色褲子的設置與搭配方法，學生很快掌握了操作方法，接著教師就設置問題：“現在衣柜里有黃、紅2件上衣，黑、藍2條褲子，下面請你們幫小熊思考一共可以搭配出幾種穿法，哪種最靚？”隨著問題逐漸深入，通過學生動手實踐、自主探究、協作學習、過關測驗等環節，學生在富有童趣的游戲活動中得出了“先穿衣服再搭配褲子”或“先穿褲子再搭配衣服”的分類、分步思想，得到了m件衣服、n條褲子可以有m×n種不同的搭配規律，鍛煉了學生從多種視角考慮問題的思維習慣，舉一反三，完成了常規教學難以企及的教學效果。
　　
　　設疑問難，雪中送炭——培養學生的創新思維
　　
　　在二年級數學公開課《可能性》一開始，教師先請學生們觀看《阿凡提的故事》電影片段：阿凡提給財主家做工，發工錢時財主刁難他：如果你把這袋金幣拋向空中，落地后全都是正面朝上，那么這袋金幣就歸你所有，否則，你就得賠我一袋金幣。然后教師提出問題：“大家說說看，阿凡提能得到這袋金幣嗎？”課堂一下炸開了鍋，眾說紛紜：有的說阿凡提不可能贏，因為金幣太多；有的說阿凡提不一定能贏，要看運氣；有的說阿凡提一定能贏，因為阿凡提很聰明，一定能想出辦法；也有的說阿凡提不能接受這個挑戰，因為比賽不公正……教師由此歸納出“不可能”、“可能（不一定）”、“一定”幾種可能的結果，導出課題，并再次提出問題，設下懸念：“教師要看看通過下面的學習，你們誰能幫阿凡提出主意，贏得這袋金幣呢？”通過現代化的教學手段，營造豐富生動的問題情境，在關鍵處展示課件，設疑釋疑，猶如雪中送炭，起到了很好的教學效果，更利于發展學生的創造性思維。
　　
　　形神兼備，畫龍點睛——培養學生的抽象思維
　　
　　小學數學第二冊《統計》一節研討課，教師通過幾個仿真場景，使學生在興奮之中充分體會了學習統計的目的和意義，使教學目標有了一個飛躍，使學生對進一步學習統計、學習數學產生了濃厚的興趣。場景一是一幅靜態畫面，要求學生“確定停車場上卡車、大客車、小轎車的數量，完成統計表”，讓學生頓悟到日常生活中的逐個數數就是最基本的統計方法，輕松自然引出課題進入場景二，播放一段動態視頻。視頻的模擬場景是每天中午學校門口的車來車往，同樣要求學生“確定2分鐘內校門口通過的卡車、大客車、小轎車的數量，完成統計表”，由于車流量很快，學生仍然用上面的數數法來完成統計表就遇到了障礙與困難，教師就請小組交流討論，相互配合完成統計表，學生想出了各種方法：一人負責數一種車、一人報車一人計數、先做記號再數記號……教師再配合學生對多種方法進行比較總結，學生們個個豁然開朗：原來只要再畫一張統計表（不妨稱為記號統計表），就可以單獨來完成統計表（不妨稱為數字統計表）了。完成表格后教師繼續提問：2分鐘內我們的校門口就經過了這么多車，你想對大家說點什么嗎？學生們七嘴八舌，有說交通安全的，有說要加寬馬路的，有說要安裝紅綠燈的，教師小結道：看來交通部門、建設部門、城市規劃及停車場地，都要用到數學，數學知識真是無處不在啊。恰如其分的場景、教師恰如其分的點評使學生感受到數學并不神秘難懂，并不抽象枯燥，起到了畫龍點睛的作用。
　　
　　博客拓展，流連忘返——培養學生的探究活力
　　
　　三年級數學《生日快樂》是一節網絡課，課件資源非常豐富，除了課堂上學習的閏年常識、公歷農歷知識，還有一塊欄目是課外資源。上完課，教師將課件鏈接在了自己的博客上，鼓勵學生繼續關注“生日快樂”網站，并給出了一些思考題，請有興趣的學生與教師一起進行課外交流。該教師說，自從創建了專題博客，自己的天地也變大了很多，因為可以不用實名，可以扮演各種角色，人與人之間的交流更平等，一些問題更大膽直接。半年來最大的收獲是加強了師生間的溝通，加深了彼此間的感情，使自己在課堂內外的魅力越來越大了。