淺談政治學科基于ＷｅｂＱｕｅｓｔ探究學習的體會

　　基于WebQuest的探究式學習是以建構主義理論為基礎的一種新型教學方式，它的做法與指導思想對我有很大啟迪。通過一段時間的實踐，我對WebQuest有了一些認識，并作了一點嘗試，在此與大家共享我的感受與實踐。
　　
　　將課堂接受式學習和完全開放的研究性學習融為一體
　　
　　WebQuest的魅力在于它設計了一個問題“腳手架”，激發學生利用網絡的海量資源進行自主探索。完成這個任務并不僅僅是讓學生回答問題，而是要求他們通過對信息的分析和綜合得出創造性的解決方案。WebQuest有三個顯著特點：第一，它有一個相對統一的任務，這是教師事先設計好的，以便教師在課堂上組織統一的教學活動，從而避免了完全由學生自主選題范圍太廣而使教師的指導和學生間的交流缺乏統一性的弊端。不過“統一”僅限于此，活動的過程和結果是開放性的。第二，WebQuest提供了一個“腳手架”模式，它引導學生像熟練的研究者那樣對問題進行思考和探究。“腳手架”的功能是將那些學生感到無從下手的大項目分成一個個小的任務目標，并將它們根據一定的規律“搭建”起來。問題一旦小了，也就有了一定的方向性，學生就能夠很方便地知道自己要解決的問題是什么，并且能循著一定的思路探究下去，逐漸形成一套自己的思維模式。第三，WebQuest的資源提供了可以便捷存取的、有質量的信息。這讓學生能有效地收集信息，進而能夠分配更多的時間用于解釋、分析信息。我認為：WebQuest能夠將課堂接受式學習和完全開放的研究性學習融為一體，它能在原有的班級授課形式下，幫助學生開展自主選題、自主探究和自由創造的研究性學習。
　　
　　關注現實生活，回歸學習本質
　　
　　關注社會生活，與理論知識學習有機結合
　　雖然過去上課也以教學大綱為依據，但是在備課、上課、課后，教師關注的焦點更多是知識目標。今天上課主要講哪些知識點呢？怎樣講清楚這些知識點呢？學生是不是掌握了這些知識點呢？而檢驗的標準則是學生會不會用所學的知識去答題、解題。學生所要解答的問題都是經過加工的、很純粹的學科問題，因此，學生和教師都不必過分關注這些問題的生活意義，只需要關心所謂純粹的學科問題。久而久之，使得學生養成了在理想條件下思考問題的習慣，脫離真實生活。事實上，現實生活中的問題往往是錯綜復雜的，它并不是按照某一學科、某一單元、某一節課的教學內容發生的。WebQuest來源于現實生活，提供真實的任務，使學生能在一個個真實事件中運用所學知識解決問題或者作出決策，從而更好地感悟智慧。教師也不再只是關注教材和知識點，還要關注真實生活中的問題。
　　
　　關注現實生活，拓寬學習的內容
　　在解決一個真實問題的過程中，思考問題和解決問題的一般方法成為學習的重要內容。例如，學會尊重：要求學生在提交最后的作業時，對于來自同伴的建議和啟示必須加以說明并鳴謝。參與論壇討論時，所有直引或轉載的文章要寫明出處。體會折中：每項設計都要受到條件限制。一個好的設計要考慮所有限制因素，并且找出合理處置各種限制因素的折中方案。換位思考：在解決一個真實的問題中，由于每個人的立場不同，思考問題的角度不同，往往會有不同的結論和處理方法。而且，每個人對這個問題原有的認識和偏見也會直接影響所作出的判斷。因此，在聽取他人意見和提出自己見解時必須學會換位思考，才有可能不偏執和令人信服。諸如以上這些問題，在以往的教學中教師一般無須關注也無法關注，而這對學生將來適應社會卻是十分重要的。
　　
　　強調科學進行教學設計，關注思維發展
　　
　　完成WebQuest的任務，并不僅僅是讓學生回答問題，而是要求學生通過更高級的思維技能來解決問題或作出決策，這些高級思維技能包括分析、綜合、判斷和創造。WebQuest的核心是促進學生“高級思維的發展”。為了實現這個目標，教師應該搭建必要的思維“腳手架”，讓學生在解決問題的過程中感受專家的思維方式。
　　
　　從學生的思維發展特點出發搭建“腳手架”
　　建立合適的“腳手架”首先取決于教師對學生思維障礙和思維跨度的把握。為此，我在網上查閱了有關思維形式的資料，試圖從理論上弄清這些問題。我還查閱大量WebQuest設計教案，試圖從“先行者”的實踐中體驗一下WebQuest在哪里、如何搭建“腳手架”以及它促進了學生哪一種思維的發展。雖然我作了很多努力，但是對這個問題的理解還很不到位。不過有一點是肯定的，那就是這個“高水平”不僅僅對思維本身而言，而且也相對于學生而言。不同年齡所要發展的高水平思維應該是不相同的，思維的跨度也是不相同的。就搭建“腳手架”來說，隨著年齡的增加和實踐次數的增加，臺階適度增大，最終達到教師不再搭建“腳手架”，即由學生自己搭建“腳手架”、自主地解決整個問題。
　　對思維的形式和思維發展的規律我還不能很好地把握。然而，現實生活中我們常常面臨這樣的情況：你沒有完全理解和掌握所有的問題，但是你必須作出決定。就是這樣邊學邊干，我完成了我的教學設計，進行了為學生搭建思維“腳手架”的嘗試。從大多數學生完成任務的質量來看，有的支架的搭建是較成功的。盡管如此，WebQuest設計促使我對學生的思維發展特點進行了認真的思考。在以往的教學設計中，理論上說也是應該充分關注這些問題的，而在實際操作時卻是跟著感覺走，沒有認真思考。
　　
　　從教學的實效出發選擇教學手段
　　雖然WebQuest是一種基于網絡的教學模式，但在整個教學設計過程中，關注的焦點始終是如何有效地促進學生的思維發展。網絡在教學活動中的出現，就如同我們選擇一本合適的參考書、選擇一個實驗器材一樣，是再自然不過的事情。不是因為有了網絡我們才要去選擇WebQuest，而是有效的學習需要一種新型的學習方式，而網絡的出現為在課堂上實施一種新型的學習方式提供了物質保障。另外，真實的任務決定了它所呈現的問題往往是凌亂的“劣構”的問題。雖然盡可能多地通過問題解決過程中的探究活動幫助學生“構建”他們自己的見識，是最好的教學方式。但是，教師還是需要有時間在學生需要的時候給予一些幫助，以使他們創造可操作的問題。
　　在嘗試WebQuest設計和教學的實踐過程中，我感覺：運用WebQuest是培養學生合作精神、提高探究能力、掌握科研方法、正確利用網絡資源的有效途徑。