２１世紀學習與資訊素養

　　21世紀的學生不僅要學習，而且要會整合資訊。以前我們一般談資訊科技的時候，可能很注重怎么去學習和使用電腦、互聯網，現在我們的學生用電腦、用網絡的能力沒有什么問題，但是要注重的是怎么去應用工具——作為學習的一種工具。在21世紀，我們需要的不是記憶信息，因為信息隨處、隨時可得，需要的是作為一個獨立思考的人，要懂得辨別信息的真偽和判斷信息的準確性。
　　
　　資訊素養的概念與意義
　　
　　在聯合國教科文組織的支持下，美國圖書館學以及資訊科學國家委員會與美國資訊素養論壇合作舉辦了資訊素養專家會議，于2003年9月在布拉格舉行。會議建議了一系列資訊素養基礎準則如下：建立信息社會是文化及經濟發展的關鍵；資訊素養是有效參與信息社會活動的先決條件，也是終身學習的基本人權的一部分；每個政府都應在其國家大力推廣資訊素養；資訊素養與社會各個范疇都有關系，每個范疇應根據其獨特需要及面對的特殊環境而對此能力作出調整；提升社會的資訊素養，能消減不公平，提升人們對他人的寬容度并增進彼此的了解；資訊素養教育應該成為全民教育的一個主要組成部分。
　　資訊素養不是一個獨立的科目，它和社會的每一個范疇都有關系。每一個范疇對資訊素養都有不同的要求，每一個行業也有其特定的資訊素養，提升社會的資訊素養，能改變我們的生活。
　　
　　資訊素養的內容
　　
　　資訊素養的組成內容很多。第一，掌握必需的技能和知識以處理信息。例如，理解、尋找、分析、評價與整合信息；應用處理信息的技能和知識；作出適當的決定及解決問題。第二，具備反思、處理信息的習慣。學生要懂得在急速變化而信息豐富的環境中規劃、反思及調控其探究過程。第三，認識自學能力對個人成長、生活娛樂及終身學習的貢獻。第四，在個人及與他人合作使用信息時有更大的自主權，但同時也要承擔起社會責任。在香港，我定義了香港學生的資訊素養，提出四個部分：第一是認知，就是對自己的認知過程的一種調控。第二是后設認知，就是具備資訊素養的人，明白信息處理是耗時費力、不斷重復的過程。第三是情感，就是對資訊的態度，他們有動機，然后對資訊價值有一種認識。第四是社會文化。
　　
　　我所做的研究
　　
　　我在香港做了香港教師資訊搜尋能力研究和副學士學生評估資訊能力研究。所謂資訊搜尋能力，歸納起來包括17個能力。我們研究發覺，大學生表現比較好的是這幾個方面：知道怎么搜查，可以記錄系統的內容，可以去圖書館里用分類的方法搜尋，懂得評估，可以根據數量、質量及相關性來決定是否利用其他方式再找尋所需的資訊等等。但是差一點的是沒有更多地去思考每個方法的好壞，更沒有什么儲存的方法。
　　作為教師，我們的角色是培養懂得思考的下一代，使他們不僅要掌握很多資訊，而且要懂得如何分辨資訊的真偽，懂得分辨真偽要用正確的態度，要抱有懷疑真偽的精神，學習分辨資訊真偽的技巧。
　　（本文根據2006中國基礎教育信息化發展與創新論壇錄音摘編，未經本人審閱）