教育主題網(wǎng)站的應用之道

　　教育主題網(wǎng)站在教育教學活動中的發(fā)展分成了幾個階段。第一個階段是“建”。建設網(wǎng)站在技術上是從不熟悉逐步走向熟悉的過程。第二個階段就是“用”。這時技術已經(jīng)不是最大的困難了，老師們會把大部分精力放到如何用好的問題上。
　　在信息技術課與其他各個學科的課堂教學中，發(fā)現(xiàn)了網(wǎng)站教學中有許多疑問。
　　首先發(fā)現(xiàn)成人與學生的認知不相同。許多成人認為非常簡單的操作，對于學生就有相當大的困難。例如：打開兩個窗口，把素材復制到制作窗口，學生經(jīng)常操作失誤，將快要做好的作品窗口關閉。對學生行為分析后，發(fā)現(xiàn)其中的操作并不簡單，這是一種并行的工作方式。從此得到啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)應用技術解決問題的步驟與程序設計算法相類似。因此，提出了應用網(wǎng)站進行主題活動中，有著“生活算法”。學生只有掌握與進行相應的生活算法訓練后，才更自如地使用網(wǎng)站進行學科學習。
　　其次出現(xiàn)的主要問題是學生依靠網(wǎng)絡的學習往往不能深入。學習后的作品中有著大量“復制－粘貼”的內(nèi)容，課堂上復述別人的觀點，缺少自己的觀點。究其原因，發(fā)現(xiàn)這是學生不會處理信息所致。
　　為此在信息技術課中需要對學生的“信息處理”能力進行專項培養(yǎng)。在教學中，按照“獲取－分析－分類－運用－綜合”等不同方面整理出了四十多個用在不同方面的處理工具。例如：深入分析照片中的信息。
　　請按下面的問題進行思考：
　　◆照片中有誰？
　　◆照片是在哪里拍攝的？
　　◆照片是何時拍攝的？
　　◆就在攝影師拍攝該照片之前，可能發(fā)生了什么大事？
　　◆接下來可能發(fā)生什么事情？
　　◆還涉及了什么人？（或與什么人有關？）為什么？
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　　利用問題的提示，可以引導學生在學習活動中更深入地思考，挖掘出更深層的信息。在學生的學習作品中出現(xiàn)了更多自己的思考。
　　經(jīng)歷了建設網(wǎng)站的階段后，越來越重視網(wǎng)站在教學中如何應用。一方面是本學科應用網(wǎng)站的教學之道，另一方面是信息技術課培養(yǎng)學生使用網(wǎng)站自主學習的應用之道。只有更多學科的配合，才能使教育主題網(wǎng)站建得起來，用得更好。
　　（本文根據(jù)2006全國中小學特色教育主題網(wǎng)站展評錄音摘編，未經(jīng)本人審閱）