電子教室軟件合理應用的策略與實踐

　　信息技術教師對各種電子教室軟件都比較熟悉。各種電子教室軟件的功能與操作雖然略有不同，但都具有兩大功能：一是屏幕廣播，即將語言很難描述清楚的動態過程同步展示到學生機的屏幕上，讓學生一目了然看清操作過程；二是良好的控制，這類工具都有對學生機進行監視、遙控等功能，成為教師控制課堂教學的“利器”。因此，電子教室被普遍應用于信息技術課堂教學中，但是筆者卻發現在使用這個工具的過程中出現了諸多的問題。其中，最典型的問題是教學時僅運用電子教室軟件的屏幕廣播功能演示計算機操作過程，再讓學生模仿、操練。這樣的幾個回合后，一節課就可以輕松地上完了。對這個工具過分機械、簡單地應用，直接導致了信息技術課堂教學普遍存在兩個“單一”問題，即“教師演示——學生模仿”的單一教學模式和以“訓練學生計算機操作”為主的單一教學內容。正因為這種不合理運用，也使得電子教室軟件成為讓我們的教學長期停滯于單純計算機操作訓練階段的“幫兇”。我們應該認識到電子教室軟件因其在輔助教學與管理方面明顯的優勢反而造成了教學實踐中的劣勢，但是根本原因并不在軟件本身，而在于我們對這個工具的正確認識與合理應用。筆者將結合自己的經驗與思考，對電子教室的認識與應用作兩方面的探討。
　　
　　應用軟件的控制功能促成學生的自控
　　
　　在信息技術教室上課一般要占信息技術總課時的70%以上。許多教師都深有感觸：學生一到機房里教師就很難進行有效控制了，不認真聽講，背著老師上網、打游戲。這成了目前大家正在研討的熱點問題。筆者在面對這些問題時，就充分應用了電子教室軟件方便、快捷的控制功能作了一番嘗試后，探索出了對課堂教學進行“師生約定-技術監督-促成自控”的過程管理方法。
　　
　　師生約定
　　
　　學生在信息技術教室里上課難以控制的問題主要出現在學生自主完成任務階段。突出的問題是借完成任務之名，做與任務無關的事。教師的現場巡視往往是管了前面管不到后面。對此，我每接手一個新班級時，首先與學生充分、民主地討論：學校的微機教室與社會上的網吧不同，信息技術課與電腦興趣活動不同。然后，我與所有學生達成口頭協議：必須要在較短的時間內盡自己最大努力完成學習任務，如果在完成任務過程中做與學習任務無關的事，將受到警示直至暫停使用計算機。
　　
　　技術監督
　　
　　在師生共同約定后，我就在教學中應用電子教室軟件的監控功能，通過技術手段實現兩個“控制”：
　　◆控制完成任務的時間。布置任務的同時規定完成任務的時間。到了規定的時間就通過控制屏幕讓學生停止操作，進行下一環節的學習。考慮到學生的差異，開始實施時，對他們的操作要求也相對放低一些，并在一節課結束之前留一段時間讓部分尚未完成任務的學生繼續完成。每一節課結束，教師對每位學生完成作業的情況予以評定，并在下節課中公布。
　　◆控制在教室里該做的事情。在完成任務過程中，利用電子教室軟件屏幕監視的功能對學生機屏幕進行監視，察看學生完成任務的過程與進展，對于有困難的學生進行遙控幫助，對違反約定的情況進行相應處置。我將電子教室的“屏幕肅靜”中的黑屏改為“作生氣狀”的卡通形象，配以“你可不能因為貪玩而耽誤了學習哦！”、“做該做的事，可是我們鄭重的約定！”等提示語。通過這樣的方式對初次違約的學生進行善意提醒。快速、靈活的巡視方式使全班學生都被納入了有效監控的范圍中，同時這種監控方式也對學生遵守約定的心理產生了相當大的震懾力。
　　
　　促成自控
　　
　　要促成學生的自控既需要控制，也需要激勵，因此我也采取一些獎勵措施。例如，我將一些健康有益的Flash游戲收集起來，利用電子教室的發送文件功能發至已經完成任務學生的計算機桌面上（學生機一般都有重啟還原設置，下次開機就自動刪除），作為對他們的獎勵。在采取雙管齊下的措施后，學生漸漸地形成了認真完成操作的緊迫感，堅持一學期之后，學生的自控能力得到顯著的提高。在我的記憶中，因為被我監視到在自主操作過程中上網、打游戲而被暫停使用電腦的情況是非常少的，而且在以后的教學中，課堂教學秩序就不需要太費心了。
　　這個過程有力地證明了教師在教學中，采用各種管理措施應著眼于學生自控能力與意識的不斷提升。
　　
　　應用軟件的輔助功能，優化教學結構與方式
　　
　　在有效解決課堂教學秩序的管理后，師生雙方的教與學就有了更加豐富、靈活的基礎。為了改變過去教學中存在的核心問題——教學方式單一的問題，我也通過電子教室軟件作了一些創新。
　　
　　改教師專用為師生共享的交流平臺
　　在一般人的概念中，電子教室軟件是用于教師的教或者對學生進行控制的，事實上這個工具的使用一旦成為教師的“專權”，它在學生中受歡迎的程度就會受到影響。最重要的是，長期以來教師只管演示，學生只能模仿。所以我在教學中就十分注意這個問題，從改變電子教室單一的交互方式入手，讓其成為受學生歡迎的、大家共用的平臺。具體做法有三。
　　◆你說我做：教師布置了一項新任務，如果班級中有少數學生已經有經驗，就利用“屏幕轉播”的功能，讓學生通過自己面前的屏幕同步指揮教師，師生共同完成任務。
　　◆奇思妙想：可以先讓學生自主嘗試進行，然后將屏幕演示的權利下放給學生，展示他們所發現的方法，大家通過屏幕觀察、點評每一種方法。
　　◆小組對對碰：對一些綜合性的學習任務，我們經常采用小組合作的方式來完成，這樣就可以應用電子教室軟件的分組交流功能進行合作學習，既避免了學生離座走動的混亂，還可以實現整個機房的自由分組。
　　
　　改全程演示為提供適時、適量的幫助
　　在許多情況下，我們都習慣首先將一項操作的全過程或者分步或者整體演示一遍。如果每一項學習任務都這樣演示，就會存在“過度暴露”的問題，這樣的學習任務對學生來說只是簡單的模仿，失去了思考的動力。然而，事實上不需要學生付諸智慧的學習也就是沒有興趣的學習，經常只能做“接受者”的學生就會對這種學習任務開始冷漠，甚至是厭惡，隨之而來的就可能是本文前面所講的各種“不守課堂紀律”的問題。如何改變這樣的情況，讓學生有機會成為“發現者”，成為學習任務的“挑戰者”？我結合電子教室軟件的使用也作了一些嘗試。
　　◆先挑戰，后幫助：在Excel學習的第一課中，在學生大致了解單元格內容的輸入方法后，我布置了一項任務：在A列的前三個單元格中各輸入一個數，在第四個單元格中輸入前三個數的和（2分鐘內完成）。因為數據較少，口算就能得出和，所以學生很快完成了。然后，我布置第二項任務，讓學生打開老師下發的Excel數據表，在A100單元格內計算出前99個數的和（2分鐘內完成）。學生因為沒有學習Excel自動計算的功能，學生在這2分鐘內幾乎沒有進展，等時間到了控制屏幕時學生不約而同地發出了極不情愿的感嘆聲。這時，我問學生：“你們需要我的幫助嗎？”“要！”幾乎是異口同聲。