因效果而選擇，因整合而精彩

　　時下，關于傳統教學手段與現代教學技術孰優孰劣的討論不絕于耳。對此，筆者以為不能一概而論，教學手段的選擇應該根據教學效果而定，應該依據學生的狀況、教師的教學個性、課堂的變化及教材內容而整合，切忌走向極端化。
　　傳統教學手段具有現代教學技術無法比擬的優點，必須發揚光大。目前，“三字一話”（鋼筆字、毛筆字、粉筆字與普通話）依然是教師最重要的教學技能，在日常的課堂教學中依舊發揮著不可替代的作用：課文范讀離不開教師抑揚頓挫的聲調，課堂點撥離不開教師信手拈來的板書，作業批閱離不開教師工整雋秀的字跡；而且傳統教學手段擁有現代教學技術所沒有的天然的“親和力”與潛移默化的“感召力”：“字里行間”能感受到教師的諄諄教誨，“娓娓道來”中能品味到教師的深深期盼。
　　隨著教學手段的更新，現代教學技術在帶來巨大教學效益的同時，也暴露出自身無法克服的不足：教案電子化、板書屏幕化、誦讀錄音化、授課課件化、實驗媒體化等，導致了學生思維時間的縮短，動手實踐能力的弱化，思維層面的膚淺化及師生交流的阻隔等等。因此，在大力推進信息技術與學科教學整合的過程中，要適當借助傳統教學手段的作用，因地、因時、因人制宜運用傳統教學手段與現代教學技術有機整合的教學方式，以有效克服上述問題帶來的負面影響。
　　教學手段因效果而選擇，因整合而精彩，需要教師確立“目中有人”、“適量、適用、適合”與“重錘敲擊重點”的教學策略。
　　所謂“目中有人”，就是要求課堂教學中教師眼中不僅要有演示的課件、積件等，而且要依據學生學習的狀況和課堂教學流程的變化，靈活恰當、有針對性地運用傳統教學手段，實現教學效果的最優化，以達到更加關注課堂中學生的情感態度和價值觀發展的目的。教學手段的選擇不以是不是“傳統”或“現代”而定，要依據“當用則用，當舍則舍”的原則，實現傳統教學手段與現代教學技術的有機“對接”與“糅合”。
　　時下，很多信息技術與學科整合的課堂教學中，教師僅僅扮演著“鼠標點擊者”的角色，忽視了傳統教學手段的使用，忽視了點撥者情感態度價值觀層面作用的發揮。這種“見物不見人”的教學方法在一定程度上使學生變成了觀眾。課堂教學強調“目中有人”，就是要求教師要克服以課件、積件為中心的教學傾向，牢固樹立“傳統教學手段與現代教學技術有機整合”的策略，緊緊把握住“以學論教”的教學原則。
　　所謂“適量、適用、適合”，是針對目前課堂教學中現代教學技術“濫用”現狀而言的。
　　現在許多信息技術與學科整合課存在著“為整合而整合、為用多媒體而用多媒體”的現象。有些整合課給我們的感覺不是放錄音就是VOD點播，不是Flash動畫制作就是Photoshop圖像演示，一節課下來，雖然目不暇接，但學生們一點思考回旋的余地也沒有。有時學生們抱怨上完這種“密集轟炸式”的整合課，頭腦里亂糟糟一片。
　　因此，強調現代教學技術使用要“適量”，就是要求教師確定教授內容的“量”要適中，給學生留足思考的時間；強調現代教學技術使用要“適用”，就是要求教師在選擇教學手段時要遵循“該用什么用什么，什么有效用什么”的策略，而不是唯“現代教學技術”是從，因為板書、教師范讀等傳統教學手段的使用就能很好地解決上述問題；強調現代教學技術使用要“適合”，就是要求整合課的教學手段的作用要適合教學目標的完成。當前許多整合課，教學手段研討的重點多放在了信息技術的應用上，很大程度輕視了傳統教學手段功能的研討。
　　所謂“重錘敲擊重點”，就是要求教師在動用教學手段時不可“眉毛胡子一把抓”，要把好鋼用在刀刃上，借助傳統教學手段與現代教學技術有機融合的方式解決學科教學重點。時下，許多教師以為只要教學中應用了信息技術便是整合，于是為了顯示自己的課堂整合理念濃，不管三七二十一，每堂課都要大量使用信息技術教學手段：課堂導入用，介紹文章背景用，簡介作者用，文章分析用，布置作業用……圖像、錄音、動畫、視頻等多種內容雜亂無章，課堂仿佛變成了“大雜燴”；而具有極佳教學效果的板書、掛圖、教學模型等傳統教學手段卻一律棄之不用。
　　課堂教學強調“重錘敲擊重點”，就是要求教師必須摸清“兩端”，即吃透教材和吃透學生，依據教材的難易程度和學生的認知水平確定好整合課的教學重點，選擇傳統教學手段與現代教學技術恰當的組合方式實施“重錘”敲擊，這樣才能收到以一當十的教學效果。
　　看來，教學手段并無先進落后之分，只有合適不合適之別；教學手段的選擇不要人為地搞“非此即彼”、“非彼即此”，關鍵在于有效組合、整合。只有緊緊抓住課堂教學效果這一“牛鼻子”，在傳統教學手段與現代教學技術的整合方面加大研究力度，才能有效提升課堂教學的整體效益。