檢察培訓教學工作中的幾點思考

　　檢察教育培訓工作對提高檢察機關的法律監督職能發揮著至關重要的作用。隨著國家統一司法考試的開展，隨著檢察官大專學歷逐步普及，業務素質和專業技能的不斷提高，以及檢察工作面臨的新情況、新問題的不斷增多，檢察干警對教學工作提出的要求越來越高。因此，我們在檢察培訓教學工作中，要積極提高教學水平，特別要注重內容的實用性和課程的新穎性。
　　
　　一、內容實用性
　　
　　教師在依據問題確定專題之后，下一個目標就是盡量使教學內容更為實用，以盡可能提高培訓效益。因為效益來自正確的行為，所以，國際著名培訓專家詹姆斯把學員受訓后“是否真的改變了行為”，作為培訓效益評估的一項重要內容加以強調。[1]如果說成人學習是任務和內在動機導向的，那么在一定條件下任務動機就能提升為“成就動機”進而把學習聚焦到“能力動機”上。培訓內容實用化正是為了提高學員的能力。追求實用化就是成人學習重要風格之一。這和成人的角色需要有關，也和成人學習時間比較緊張有關。在現實生活中，多數成人存在著重視行為科學而輕視主流科學的傾向。對于多數成人來說，他們不是認為系統嚴謹的理論知識絕頂高明而是認為主流科學深奧的理論化描述與嚴謹的體系建構對于實際運用來說顯得過于繁瑣。既然培訓為了把多數檢察官培養成法學家那就不能不承認這些觀點并非毫無道理。因此，進行檢察培訓的教師必須注重在培訓內容實用性上做文章。
　　首先，培訓檢察官必須放棄理論教育的愛好，切勿以我為主自上而下地生成教案。如果你把培訓教材寫成了學術報告弄得學員如聽天書昏昏欲睡，甚至不堪其苦一走了之，那實在不是一種聰明之舉。培訓學員必須從學員提高能力的內在需求出發，明確呈現學員勝任工作
　　所需要的技能。如果他們不需要或聽不懂某些深奧的理論，你就干脆告訴他們：“就這么做！”
　　其次培訓檢察官必須盡可能做到理論聯系實際。盡量親身體驗培訓對象面臨的真實情景確認其學習需要；借助培訓需求分析弄清關鍵問題；通過個別訪談了解情況，測試自己的判斷；利用以往經驗發現相似之處；自感模糊的知識盡快澄清，才能確知如何行動。總之，教師只有清楚明白地指出問題的關鍵特征和重要細節，才有利于提高培訓內容的實用性。
　　再者，要選擇更為適用的教學方法并按特定教學方法的特殊要求生成教材。林德曼強凋成人教育的核心方法是幫助成人分析、利用和升華個人經驗，檢索經驗系統缺陷與優化經驗結構。因為行動科學建諸經驗基礎之上，經過教師導向性叩問以及經驗信息提取策略和信息組織策略指導而使問題解決技巧明晰化，并自然納入緘默知識系統，也能增強培訓內容的實用性。[2]這意味著提高能力見長的案例教學應該成為培訓教師的首選方法，其次是摸擬游戲、研討會和角色扮演法。因為這些方法都具有情景再現的特征并且需要學員當場完成問題解決過程有助于培養學員知識運用的靈活性。應該說惟有當有些專題不必或者不能使用這類教法時才應使用課堂講授法。
　　另外對于培訓教師來說，認知策略既有認識論價值又有方法論價值。按照美國教育心理學家加涅的說法，認知策略即“學習者調控自己注意、學習、記憶刺思維的內部過程”，而問題解決有其專門的認知策略。[3]心理學家桑代克、斷勒、奧蘇貝爾、格拉斯、吉爾福特、仕威等人都曾提出過問題解決模型，其中有些問題解決模型是和任務邏輯一致的。按照特定問題解決模型或任務邏輯組織教學內容和完成教學過程，能夠極大提高培訓內容的實用性。例如同樣是純粹技能型的電腦操作培訓，有的教師采用“這個軟件能做什么—點擊某圖標可以做什么”的模式排列教學內容并按這種模式完成課堂講授，教學過程極其乏味。有的教師則按“我們今天要用某軟件完成一個任務，每一步要達到某種要求應該怎么辦—回憶一下具體的操作步驟—比較一下這個軟件和另一個軟件在操作有何不同？的模型設計教材結構和組織教學內容，其第一階段是從學員認知策略獲得的角度出發，按任務邏輯自上而下排列內容；第二階段是按邏輯思維自上而下排列內容兩個階段分別使用了截然不同的知識網絡建模方式；第三階段是橫向擴展知識網絡。這樣以來，學員不僅在完成任務的過程中明確無誤地掌握了操作技能而且感到既有趣味又有成功感，并在認知策略等級方面上升到思維建構水平，實用性大為提高。由此可見，培訓教師如能深入研究思維科學和認知策賂，必將有助于培訓內容實用化。
　　
　　二、課程新穎性
　　
　　專題講座應該成為培訓教學的主要形式，在專題確定之后需要使其內容實用化，此后就是要努力做到課程新穎化。因為實用化的專題講座與精品課程畢竟不能同日而語。其一唯有當某一專題實際講過之后才能稱為培訓課程；其二惟有這一專題講座深受學員
　　的歡迎，才能稱為精品課程。
　　課程新穎性是教師在檢察教學工作中面臨的重大挑戰，迫使培訓教師經常刷新培訓課程。反言之，培訓課程新穎性又是培訓檢察官的亮點所在，它使培訓教師能夠立于時代前沿重構和刷新自身知識結構成為適應性較強的通才。因此，培訓課程新穎性既是專職教師必須追求目標，又是培訓創新的重要策略。問題在于，相對缺乏實踐經驗和工作壓力接近極限的專職培訓教師能否做到培訓課題的新穎化。對于專職培訓教師來說，當特定培訓需要解決的問題被正確定義之后，要想打造一個不可多得的培訓教學單元，就必須努力你的專題教材具有新穎性。在培訓實踐中，有些培訓教師能夠確定專題但不能形成課題。有些教師能夠圍繞問題形成課題，但在內容刷新和體系創新方面缺乏力度，難以做到課程新穎性。為了解決這個問題，教師一要竭盡所能吸收間接經驗，努力彌補直接經驗的不足；二要深入研究思維科學，大力提高命題網絡的建構能力—或者說知識網絡重構能力；三，是要大力提高語言表達能力，能夠把潛在認識和思想表征為文本體系；四，是要發揮自身獨特的教學藝術進行課堂再創造。從布魯納認知生長和表征理論來看，命題網絡表征能力依賴知識結構優勢。從個性心理學角度看命題網絡表征能力依賴心理潛質。從認知策略理論來看命題網絡表征能力既是一種生成性學習策略，又是一種信息編碼方式和知識生成手段。從思維科學角度來看，命題網絡表征能力代表一種高級的邏輯思維能力，是創造性思維能力的重要組成部分。[4]必須特別強調，那種把邏輯思維排除出創造性思維的觀點不足為信。當新穎的命題網絡表征成功之后，用更詳實的信息素材充實命題網絡的每一個結點，就能形成一個稍具新穎性的課程文本。這是構建培訓課程新穎性的第一步，它不能保證你的課程真的新穎，但能保證你已經得到一個初具個人化的專題講稿。
　　關于課程新穎化問題看起來是那樣簡單—只要你具有新穎的講授結構和新鮮的資料，你就能做到使培訓課程新穎性。然而問題解決起來卻是異常艱難。因為你固然可以制造一份個人化的講稿但它與新穎性確實并無必然聯系，因為個人化講稿也可能屬于最過時、最平庸的。此外，你認為十分新鮮的資料，別人很可能早在半年前就已不屑使用，你的教案一下子竟然變成了老掉牙的陳年流水帳。因此，對教案進行藝術加工，成了至關重要的環節。就講授結構的創新而言，命題網絡表征使用的是抽象的專家患維，隱含著自上而下的邏輯生成模型或思維建模方式。至于用具體信息填充命題網絡的每一個結點，仍然是在先前提框架下進行的。然而，大眾思維恰恰與專家思維相反，它傾向于從具體到抽象和從感性到理性，隱含著自下而上的邏輯生成模型或思維建模方式[5]因此，要想得到新穎的講授結構，就必須綜合運用兩種思維方式對教案進行結構重整，盡量結構上做到簡潔明了、與眾不同而又合乎邏輯，尤其是特別適合成人學員的學習風格。此外，竭力掌握新鮮資料只是使信息新穎化的必要條件，并不是一種充分條件。相比之下，擁有高超的知識創新能力，能夠從已有信息中發現新的意義，能夠巧妙地改變某一資料的使用場合，或者能夠把尋常信息形象化、趣味化和幽默化，才是培訓課程新穎化的根本手段。如果缺乏勝任工作所需要的知識創新能力，終日忙于追趕潮流而又望塵莫及，總是拾人牙慧，那就根本談不上特色和新穎。課堂再創造是培訓課程新穎化的另一個重要環節。在培訓課堂上，各種教學語言得以即興配置，是真正檢驗培訓教師職業能力的時侯。其一，教案形式的文本語言是否需要隨機變動，需要深具機智和信心；其二，形體語言藝術是否可行，需要超越“教態”層次而變成職業語言；其三，有聲語言藝術是否過關，需要超越“表達能力”層次而變成“藝術”；其四，教學媒體是否成為融入教學活動的“媒體語言”，需要超越簡單使用和機械使用層次；其五，學員是否積極與教師進行互動而成為課堂氣氛與進程的共創者，需用超越低級的“提問”水平；其六，各種教學語言是否有機融合，使教學形象豐滿生動。可以說，課堂再創造是專職培訓教師發揮優勢的重要手段，能夠使你卓然不群。
　　
　　參考文獻
　　
　　[1]楊達聲：《培訓培訓者》[