淺談“探究性學習”在歷史教學中的運用

　　“探究性學習”亦稱“研究性學習”，是指在教學過程中創設一種類似科學研究的情境和途徑，讓學生通過主動地探索、發現和體驗，學會對大量信息進行搜集、分析、判斷，從而增進思考力和創造力。也就是教師或其他成人不把現成結論告訴學生，而是學生在教師指導下自主地發現問題，探究問題，獲得結論的過程。
　　我們教師要對教材內容進行挖掘、整合，對課堂教學形式進行重新設計，適時、適宜、合理地采用探究性學習方法，讓學生具有自主和自由學習的時間和空間，變被動接受學習為主動探究學習，使學生逐步提高探究能力。
　　
　　一、培養探究興趣，開展“探究性學習”的前提
　　
　　(一)虛擬歷史情境，培養情感體驗，激發探究興趣
　　教師在教學時可以采用歷史劇，穿越時空隧道與歷史人物面對面交流，或利用現代媒體技術創設出歷史情境，激發學生的探究興趣。例如，學習《盛世經濟的繁榮》一課，教師可以虛擬這樣的歷史情境：假如你們穿越時間隧道來到唐朝，你們可以是農民、手工業者、商人、官吏、皇帝等，你們將怎樣生活呢?(要求符合唐朝經濟生活的實際)，學生就會搜索信息，主動探究，積極發言。有的學生說：“我是唐朝的農民，我用曲轅犁耕地，我用筒車灌溉農田，我的糧食產量很高”。有的學生說：“我是唐朝的商人，經營絲綢生意，我的絲綢薄如蟬翼，行銷全國”。有的學生說：“我也是唐朝的商人，我的店鋪里有唐三彩，越窯青瓷、邢窯的白瓷，我通過水路、陸路把商品發散到全國各地”。有的學生說：“我是來到唐朝的阿拉伯商人，我把中國的絲綢、瓷器、茶葉等商品運到歐洲，歐洲人很喜歡”。還有的學生說：“我是唐朝的詩人，我用詩句贊美盛世經濟的繁榮”。
　　虛擬歷史情境可以幫助學生營造良好的心理氛圍，使學生身心處于最佳狀態，思維活躍，興趣盎然。這樣的教學形式學生非常喜歡。
　　
　　(二)搭建辯論平臺，創設探究空間，激發探究興趣
　　歷史學科除了使學生掌握必要的歷史知識外，更重要的是使學生正確分析與看待歷史事件和歷史現象，指導現實生活，解決現實問題。討論和辯論是歷史課不可缺少的教學方式。通過辯論，學生探究問題，解決問題的能力會有所提高。比如，學習“赤壁之戰”教學內容時，先請學生預習課文，然后教師親自扮演曹操，學生扮演謀士，教師向學生征求意見，赤壁這一仗是否該打?課堂上很快形成了主戰和反戰兩股力量，主戰派認為曹操胸懷大志，身邊有很多謀士，官渡之戰就顯示了威力，統一天下是歷史潮流，應該打這一仗；反戰派認為，劉備有諸葛亮，曹操雖有許多謀士，沒有一個比得上諸葛亮，孫劉聯軍有長江天險，曹操北方兵不習水土等，這一仗不該打。兩股力量唇槍舌劍，展開激烈辯論。學生爭論的過程，就是對戰爭的背景，戰爭勝負原因等主動探究的過程，辯論激發了學生的探究興趣。
　　教學中，教師要想盡辦法，盡可能激發學生自主探究問題的興趣。
　　
　　二、培養探究能力，改變學生的學習方式
　　
　　過去的單一、陳舊的歷史教學方式已經成為課堂中推進素質教育的重要障礙，它忽視了學生的主動參與和探究能力的培養。教師要切實轉變觀念，授之以漁，結合課程內容，潛移默化地培養學生探究問題的能力，使他們真正體會到探究的樂趣，獲得創造性成果。
　　
　　(一)指導學生撰寫論文，幫助學生尋找、搜集和利用學習資源，逐步掌握探究歷史問題的方法
　　歷史上有許多重大的事件和重要的人物，學習過程中，要鼓勵學生撰寫歷史小論文，教師只是帶路，教給學生寫論文的方法：做到史論結合，論從史出。推薦有關書目和相關網站，或是小記者采訪身邊的學者、專家，完成論文的寫作。如學習唐朝歷史時，讓學生寫評價武則天的論文，世界上有三位著名的女皇，請同學們將她們做比較。武則天給自己死后留下了塊無字碑，千秋功過自有后人評說，現在我們就寫一篇論文來評價她吧。
　　學生試著寫論文的過程，就是一個探究歷史的過程，他們嘗試著用類似歷史學家研究歷史的方法，搜集、運用歷史資料，分析問題，作出合乎邏輯的結論。
　　
　　(二)組織歷史活動課，培養學生主動探究能力
　　現行歷史教材安排了不少活動課，“活動與探究”等內容，目的是通過比較集中的教學活動，系統地培養和強化學生的探究能力。我們可以采用教科書中的活動，也可以根據新課程標準的要求，依據教材內容，圍繞一定主題，自己組織歷史活動。
　　在活動中，學生們動腦、動口、自編、自導、自演，不僅增進了對知識的了解，也學會了活動的基本方法，更主要的是學生的探究能力、歷史思維能力得到了鍛煉，并獲得積極的情感體驗。在組織《重走長征路》活動課時，有的學生非常投入，動了真情，流了淚水，學生通過這樣的主動參與和體會，不僅了解了當年紅軍長征的艱難險阻，而且實現了自我感悟和自我教育。
　　探究性學習是一種以學生發展為本，把創新精神的培養置于重要地位的學習方式。由于歷史現象的過去性、復雜性、多樣性和變化性，探究性學習并不排斥、更不能取代接受性學習，歷史課堂所摒棄教師的講述是不可想象的。一些超出學生生活經驗的歷史主題，一些較深層次的歷史思維問題，仍需要教師的點撥與引導。轉變學習方式，完善人才培養模式，需要改變傳統的、過分強調接受性學習的方式，提倡探究性學習。但這絕不意味著排斥，拋棄接受性學習，而是需要探究性學習與接受性學習兩者的有機結合。
　　總之，新課程改革，教師既要傳承以往優秀的教學方式，又要有所發展與創新，與時俱進，培養出具有創新精神和實踐能力的優秀人才，加速國家的發展與民族的振興!
　　(責任編輯：李雪