淺談教學評論在小學數學教學中的應用

　　談教學評論必然會談到教學評價，要洞悉小學數學教學評論在小學數學教學上的應用，必然要理清教學評倫與教學評價的關系，那么小學數學教學評論與小學數學教學評價的區別與聯系何在呢?“教學評論”，可以就一教學現象，談談自己的教學主張。教學評論不等于教學評價，教學評價需要對評價的問題作出一種類似與好壞、對錯、優劣的價值判斷，而教學評論不一定要作出什么價值判斷，它可以是一種“論述”，引發評論者和被評者更多的思考，評價求同，而評論求異。理清了教學評論與教學評價的區別與聯系，那么小學數學教學評論在小學數學教學中的價值就理所當然地凸現出來。
　　
　　一、小學數學教學評論，促進了小學數學教師的專業化發展
　　
　　小學數學教學評論在小學數學教學中的應用，為身在一線的數學教師提供了理論支撐和發展自身的平臺。
　　
　　(一)小學數學教學評論印證了“磨課”的必要性，也為“磨課”這種形式找到了理論依據
　　在我們一線教師的教學中，“磨課”這種形式經常出現，所謂“磨課”就是為了上好一節課，而重復在不同的班級上同一課題的課，在這個過程中由聽課老師提出修改意，不停地修改課案，以期最終上課時能達到最理想的效果，這種“磨課”的形式，在參加非封閉性的賽課中經常被用上。長期以來對于“磨課”褒貶不一。其實，小學數學教學評論就是對教學的評價和論述，所謂對教學的評價，是指按照一定的標準或規則對某一教學現象、過程、事件等進行一定的價值評判；所謂對教學的論述，則是運用一定的支撐理論、個體經驗、公共規范等對某一教育教學問題在作出評價的同時(或者無需作出評價)進行較為全面而深入的闡述，這樣看來“磨課”不失為一種真實的“教學評論”。
　　1．“磨課”往往是針對某一具體的“教學實際”來展開的，“磨課”的目的是使老師們所要上的“課”更能夠符合教學的理念、要求、原則等，這種教學理念、要求、原則其實就是一種教學標準或規則，它們是“磨課”活動開展的前提和核心。當然，這種“標準”或“規則”既帶有一定的公共性、普適性，也帶有相當程度的主觀性、個體性。
　　2．“磨課”的過程往往是“一群智者的對話”過程。在這種“對話”過程中，每個參與者陳述自己的理解和認識時，往往不是簡單地對某一教學環節存在的問題等加以肯定或否定，同時還或從理論視角或從實踐層面表明自己的思考依據，也就是說，他們是作為一個“評論者”的角色進入的。
　　3．“磨課”的重要性已經不在于其最終上課的好壞，和最終上課老師所得到的收獲，其實在“磨課”的過程中，所參與的每一位老師都在進行著評論，在提升自己的教學水平。
　　
　　(二)小學數學教學評論促進了小學數學教師的教學反思，形成了教師的反思性教學，提高了教師的專業水平
　　林崇德教授曾提出這樣一個公式：優秀教師=教學過程+反思，意思很明確，一個教師多了一份反思、就能多一份提高，與優秀教師就更接近了一步。小學數學教學評論為小學數學教師進行反思性教學創設了平臺，所謂反思性教學，是指一種回憶、思考、評價教學經驗的活動，它是對過去經驗的反饋，同時又是作出新的計劃和行動的依據。反思性教學要求教師在實踐中反思自身或他人實踐的內容和結果，分析其背后所蘊涵的理論基礎，提出解決問題的假設，并在假設中檢驗假設，周而復始，不斷發展。小學數學教學評論的開展，讓教師在教前反思，比較不同的教學設計進行有效的組合與篩選；教中反思，課堂教學中及時捕捉教學的有利因素，排除不利因素；教后反思，在課堂教學過程結束后，對整個教學過程(包括課案設計)進行思考性回憶，對自己的思想觀念、行為、情感、成敗歸因等一系列進行理性分析。這種教學評論的開展促進了教師的內省，實現了小學數學教師專業化的發展步伐。
　　
　　二、小學數學教學評論融進了平常的教學管理之中，體現了教學管理的人本性
　　
　　小學數學教學評論是一項極其有價值的工作，它對提高小學數學教師的課堂教學水平，作業管理水平，以及理論思辨能力有著舉足輕重的作用，每一位教師都是以學期開始和學期結束為一個輪回階段，其間備過無數次課，組織過無數次的課堂教學，聆聽過專家們的講座，觀摩過同行們的課堂教學過程，逐漸行成了自己教學的獨特風格，也形成了自己對小學數學教學的一種理解和感悟，上完了所有該上的課，送走了一批該送走的學生，每一位小學數學教師在回過頭來，重新審視自己一學年來走過的數學教學歷程時，便會對數學教學在腦海中形成一份自己獨特的教學評論的印象。
　　1．教學總結是教學評論的前提，它為教學評論提供梳裝整理和篩選歸因。
　　一學期結束便進入了總結的階段，教師們在進行總結時，必然要回顧自己一學期來教學思想的歷程和課堂教學的過程，其間的成敗得失，功過是非將首先在自己的心目中有一個衡量和評價，這種回憶式的教學總結會引起教師自身無限的思考，我在某一個教學時段由于受某種教學思想的影響自己采取了怎樣的教學行為，產生了多大的教學效果，對這種教學現象自己又是如何認識，經過一段時間的實踐自己有沒有發現更為重要的東西，采取了哪些變更措施，又收到怎樣的效果。在這種自我學習自我總結中，教師會遵循著自己教學的軌跡，洞悉到自己進行數學教學是由生硬逐步走向成熟，還是由茫然漸漸走向清醒，是由困惑頓生靈感，還是車到山前必有路，柳暗花明又一村。
　　2．教學總結就是把自己的過去全部裝放在一個展臺上，好與壞，美與丑，除了心中的那份自信和悔悟之外，還將去聆聽別人對你的評論。
　　小學數學教學評論的著眼點應該放在評論之上，它不需要給你劃分出三六九等，不需要評優評先，為得只是一個理想的目標：讓我們在評論的過程中擺事實講道理，從眾多的事實現象中抽象出內在的本質，從而進行理論的升華，在這一過程中，數學教師之間不存在利益沖突，需要的只是放開思路，進行深刻的理論思辨，這其間沒有誰對誰錯，有的只是在集體智慧碰撞之中產生的創新火花和不斷生成的對數學教學的更為深刻的理解。
　　3.小學數學教學評論就像是一場頭腦風暴，參與評論的每一位數學教師都經歷這場風暴的洗禮，從而變得更加睿智和聰穎。小學數學教學評論的過程是一種智慧的結晶，它促進參與評論的每一個數學教師的反思和成長，每一位數學教師可以在那場教學評論的風暴中認識到自己教學思想中陳舊的一面，認識到自己課堂教學成功與失敗原因，為自己及時調整教學方法、改進教學措施提供重要依據，同時把積累了大量教學經驗的素材作為一種資源來共享利用，以有效地促進數學教學的發展，促進教師數學教理念的提升和教這水平的提高。教學評論是一種總結，一種思辨，一種反思，教師所得到的是一種提高。
　　
　　三、小學數學教學評論在促進教師自身提高的同時也發展了學生
　　
　　小學數學教學評論在小學數學教學過程中的應用，不僅促進了教師的業務素質的提高和專業化的發展，同時也發展了學生。
　　1．提高學生對數學課堂的興趣，增強學生學習數學的主動性。數學學習，特別是到了高年級是抽象的、邏輯的，對于一部分學生來說可能全憑的是一份責任在學習，可能真正談興趣的不多，但小學數學教學評論在小學數學教學上的應用，讓學生感覺到自己是學習的主人，學習的責任心更加強，因為在課堂中能夠以一種學習主人的身份學習，會更加自信，同時也通過對他人的評論，以自己的評論，對教師的評論，看到了自己在數學課堂上存在的必要性，從而重新喚起對數學課堂的興趣。
　　2．培養學生自我總結的能力和習慣，形成學生正確的評價觀。參與評論，學生們可能不如教師那樣的說得精典和具有邏輯性，但學生的評論卻是那樣的精彩和聰穎。小學數學教學評論在小學數學課堂上的應用，拉近了教師與學生之間的距離，讓學們在輕松和諧的氛圍中發展思維，學生在老師的指導和指引下大膽的評自己。評學生，評老師，運用著稚嫩的語言闡述著自己的想法，一顆顆未泯的童心鮮活地展現在人們的面前，學生們在課堂上愛說，愛評，愛論，養成了課堂一小節，單元一總結的好習慣，并摒棄了教師權威，優生權威，每個人都能從小學數學教學評論中發現他人的閃光點。學生正確的評價觀正在逐步形成。
　　總之，小學數學教學評論作為一個新的理論提出有它的必然性，在小學數學教學中的應用必然會綻放它耀眼的光芒。
　　(責任編輯：張華