面對課改　如何進行語文閱讀教學

　　多數教師對改革后的課程標準——語文學科的人文性有了較深刻的體會，并力求在教學實踐中落實，卻忽視了語文學科的另一性質——工具性。那么在教學中如何實現人文性與工具性的有機融合呢?
　　
　　一、“變”與“不變”
　　
　　當前，時代在快速發展，教育受到了前所未有的重視，新的教育理念層出不窮。在素質教育、創新教育、賞識教育、課程改革等等這些新名詞紛至沓來的時候，我們應該時刻保持清醒的頭腦，明確所有的改革包括教改，并不是對過去的全盤否定，而是保留其精華，革去其糟粕。創新也不是翻新，教育是一項長周期的事業，千萬不可急功近利。
　　無論何時，我們必須遵循教育規律，知識發展規律，學生身心發展規律辦學，并不斷賦予其新的內涵，這樣才能抓住教育的本質。在當前，這種本質的東西就是要處理好“變”與“不變”的關系。
　　讓我們來認認真真研讀新課程標準并與新大綱對照，就會發現語文課程仍要培養學生聽、說、讀、寫的能力，仍要引導學生理解語言，感受語言，積累語言，最終達到形成運用語言的能力，這種工具性是不變的。但語文課程又強調“培植熱愛祖國語言文字的情感，養成語文學習的習慣”，在閱讀中“受到高尚情操與趣味的熏陶”，“豐富自己的精神世界”這是變的。
　　“學高為師，德高為范’這又是不變的，變的是“學”不只是學術水平，還有教育理念，還要終身學習，教學相長。當代教師，不能像蠟燭，春蠶那樣只出不進，師生關系也不能是一桶水與一杯水的簡單的數量關系，而要把教師對職業的責任感提升到對事業的敬業精神。
　　因此，我們要正確處理“變”與“不變”的關系，以《課程標準》指導語文課堂教學實踐。
　　
　　二、新教參是朋友
　　
　　朋友應該是相知與共，同舟共濟，相互提攜，互相彌補的，在課程改革的今天，新教參就是我們最知心，最難能可貴的朋友。我們決不能把這樣的朋友束之高閣，置于腦后。因為它清晰明了地告訴你課文的表達特點，教學重、難點，編者的意圖，還可以提供科學、合理的教學建議，而且還準備了與課文相關的資料。
　　至于新教參的組成，大家在研讀時就能明晰。但在日常的教學實踐中我們該如何創造性地使用并超越它，應該注意兩點問題。
　　
　　1．獨立鉆研課文
　　教材說明把思想內容分析壓縮到很短的篇幅，給教師自己獨立理解課文留下極大的空間。《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師與文本之間的體驗和感受，是引導學生和課文對話的基礎。先獨立鉆研教材，再來看教材說明，對編者意圖的領會就會更準確，更深刻。例如：自主、合作、探究是《語文課程標準》倡導的學習方式，也是修訂教材的亮點，在引導學生自主、合作、探究學習過程中如何發揮教師的指導作用，新教參動了很多腦筋。
　　自主探究的引導，包括用什么問題給學生探究，如何引導學生自己提出問題探究；如何聯系生活經驗，聯系上下文，聯系已學知識探究，如何鼓勵和引導學生說出自己的見解等，新教參都有切實可行的建議。如人教版語文第七冊《和時間賽跑》一文，就如何引導學生進行自主探究，新教參做了多方面的提示：可抓住重點句子探究，可聯系生活中的具體的事例探究，可在朗讀中體驗，還可利用練習引導探究。
　　學生合作學習的組織，包括討論的題目，討論的組織引導，以及如何反饋、評價，新教參都為教師提供了切實可行的操作策略。如人教版語文第七冊《長城磚》如何組織合作學習，新教參做了如下建議：可用“朋友，你要自信”為題，組織交流。小組里一個同學扮演失去自信心的人，或者是對學好某學科沒有信心，或者是不敢上臺表演節目等等，其他同學對他進行勸說，具體事例可以是自己的例子，也可以是別人的例子，還可以是長城磚的例子。
　　由此可見，我們一定要熟悉新教參這位新朋友。
　　2．要創造性地進行教學設計。在使用新教參時，既要充分留意教學建議的科學性，合理性，結合自己的體會作具體的教學設計；又要努力沖破教參的局限，根據學生實際，選擇、優化教學策略和方法，做到使用教參又不依賴教參，在使用中超越教參，在教學中做到教學相長。例《燭光里的媽媽》。
　　
　　三、課文也是“例題”
　　
　　葉圣陶老先生在《大力研究語文教學，盡快改進語文教學》一文中明確指出“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和作文的熟練技能。”這句話指明了語文教材的特殊性——“無非是個例子”。我們可以發現語文教材不是闡明知識的材料，而是一篇篇獨立的表情達意的文章。從其課文本身看不出要教給學生什么知識，進行什么訓練。如果我們語文教師上課就是從頭至尾地講教材，認為幫助學生理解了課文內容，掌握了寫人物和故事情節就算完成了教學任務，是無論如何也不能提高學生的語文能力的。那么如何發揮課文這一例題的作用，從而實現“舉一而反三”，使學生閱讀和作文的技能熟練起來呢?
　　首先，研讀課標，熟悉教材，明確每一學段，每一冊，每一單元的讀寫知識的重點訓練內容。把一篇篇文章當成例子，從文章本身的特點出發，確立每節課的訓練點。但要注意這些點不是割裂開來的，要把它們作為分目標去實現并最終回歸總目標。這就要求我們教師必須縱覽全局，最起碼應明確本學段的階段目標，讀寫訓練點及接續年段的階段目標，讀寫訓練點，這樣就可以制訂切實可行的教學工作計劃，使語文教學既不超前也不滯后，也就解決了平日我們老師經常說的欠賬問題。
　　訓練點即教學重點，可依據讀寫例話提示的讀寫訓練點，每一組課文前的導讀提示的訓練任務，教學的立足點，教參中重、難點的提示，及課文在單元中的位置，即編者的意圖來確立。如人教版三年語文第六單元讀寫例話是“讀文章，想畫面”。恰好體現話——畫之間的關系，一篇文章，往往是通過語言文字反映生活中的一些場景和畫面，閱讀文章時，如果把文章中所描寫的場景和畫面在腦海里再現，可以加深對文章內容的理解，提高學生理解能力和想象能力。導讀中除了提示了這一閱讀訓練點外，還強調了引導學生注意作者是怎樣用準確、生動的語言描寫景物和人物的，并在自己的作文中學習運用。
　　為此，在教學這組課文中的第一篇精讀課文《荷花》時，確立“體會作者細致觀察、細致描寫的方法”為訓練點。引導學生在品讀中體會，在準確生動的語言描寫下的那一池荷花的美，憑借這樣具體的語言感受再結合自己的生活經驗與實際，閉上眼睛，在老師的感情朗讀中去想象，勾勒學生心目中那一池大而活的荷花圖，然后讓學生回讀課文，體會話——畫——話的聯系，學生的潛意識里就留下了把生活中的場景和畫面變成語言文字的印痕，明晰話與畫只是用不同的表現形式來展現你所看到的一切。
　　語文能力的提高是個慢功，但如果我們教師能很好地利用每一個四十分鐘，一點一滴地去訓練，時日久了，積累得多了，語文素養自然也就形成了。
　　其次，訓練點的落實，也就是教會學生閱讀及作文的方法。
　　《語文課程標準》指出；加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。
　　可見使學生掌握學習方法顯然較之于獲得課程知識本身更為重要。在閱讀教學中，對學習方法要隨機指導，自然滲透，做到“隨風潛入”，“潤物無聲”。
　　還以前面提到的《荷花》一課為例，這課的訓練點是體會作者的細致觀察，細致描繪的方法，為落實這一訓練點，可以設計這樣的教學環節，1．出示一幅荷花圖，請學生觀察，描述，借以引出作者筆下的荷花，同時告訴學生學習這篇課文時，我們就重點體會作者是如何細致觀察，細致描繪荷花的。2．粗讀課文，(1)可采用學生自己喜歡的方法，掃清字詞障礙，(2)邊讀邊體會荷花給你的印象，感受是什么?3．細讀課文，品詞品句，體會荷花的美。作者從聞到清香趕緊向荷花池跑去寫起，先寫眼中的荷花，荷葉的挨挨擠擠，像一個個碧綠的大圓盤；從一個個大圓盤中冒出的不同開放狀態的荷花；再寫心中的荷花，實際上是由靜態到動態的寫，只是作者采用了精妙的構思，把自己想象成荷花池中的一朵，寫出穿著雪的衣裳，隨風搖動的荷花的婀娜姿態。這一環節可以發揮學生小組合作學習的優勢，讓同學談出自己的理解。4．感情朗讀，領悟荷花的美，前文提到閉目想畫面，告訴學生我們之所以有身臨其境的感覺，緣于作者在細致觀察的基礎上，抓住了荷花的姿態、顏色的特點進行了細致地描繪，這樣不僅讓學生了解細致觀察、細致描繪的方法，也明晰了這樣做的作用，便于在自己的習作中應用。
　　再次，課例的創造性使用，更好地為寫作服務，前面已談到過訓練點的確立，但教無定法，貴在得法。訓練點的確立還可以根據本班學生的實際情況。比如：筆者在作文批改中，發現學生無法把一個自然段的內容寫具體。對于自然段的教學，可嘗試這樣的模式：1．通讀課文，了解課文大意。2．選擇典型自然段重點突破。例如人教版第六冊第一單元的《放風箏》一課中的第6自然段，(1)初讀弄清這段話中有幾句，了解自然段的意思。這段圍繞第一句話來寫的。(2)細讀抓住關鍵詞語釋詞理句，體會如何把“熱鬧”寫具體的。(3)理清句與句之間的關系，談談對本段的理解。(4)設計練習，選擇同樣典型的自然段，讓學生再次體會圍繞一句話寫具體的方法。教師提供材料，讓學生寫一寫。在遇到合適的課例時，不妨好好利用一下。其實，有時一篇好的課文既是訓練學生朗讀能力的課例，同時又是教給學生讀寫知識的課例，這樣的文章就不一定非得按規定上兩課時，我們可以根據需要，文盡其用，發揮其價值。
　　當然，從某種角度看，課文確實是個例子。師生通過研究一篇篇具體的課文獲得一定的語文能力。然而，“例子”不應該是課文價值的全部。優秀的文本傳承著人類的文明，經典作品更是人類的精神寶庫。語文教學中，學生通過與大師、佳作對話，不斷汲取精神、養分，錘煉著民族氣節，內化著正確的思維方式，蓄積著豐富的民族感情。正是在這種量的積累中，學生點滴地積淀著語文的素養。這就超出了課文“例子”的功能。不少優秀課文，學生固然從中領悟到了欣賞作品的策略，有助于遷移嫁接，然而更多的，他們體驗到了漢語的魅力，感受到了作品中形象的美好，以及課堂洋溢著的詩性文化。
　　(責任編輯：梁