小學科學教學中探究性實驗的整合教學

　　探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。科學課程應向學生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質疑的科學態度，了解科學發展的歷史，并領悟科學的本質。但也需要明確，探究不是唯一的學習模式，在科學學習中，靈活和綜合運用各種教學方式和策略都是必要的。
　　
　　一、“自主探究實驗”與“指導探究實驗”相結合
　　
　　在科學教學中，學生特別喜歡動手實驗，雖然這種動手一開始并不是有目的、有成效的。但我們應允許學生動手，鼓勵學生動手，激活學生參與的積極性。在學生積極參與的過程中，教師要進行引導，促使他們將操作與思維緊密地聯系起來，讓無意操作變為目標明確、思路清晰的定向實驗。讓學生充分參與探究，又能在探究中動腦。例如：科學四上《聲音是怎樣產生的》一課，教師先讓學生自由地敲打、彈奏音叉、鑼鼓、揚琴、皮筋等樂器與物體，使它們發出聲音，并讓學生邊實驗邊自行設計實驗尋找問題。學生在盡情的參與中，自己發現了很多問題：“它們怎么會發出聲音”、“各種物體發出的聲音為什么不一樣”、“怎樣能發出好聽的聲音”等等，學生興致盎然，自覺參與，主動探究的意識就加強了。
　　辯證唯物主義認為，內因和外因在事物的發展中是同時存在、缺一不可的，但二者的地位和作用不同。內因是事物存在的基礎，是一事物區別于他事物的內在本質，是事物運動的源泉和動力，它規定著事物運動和發展的基本趨勢。外因是事物存在和發展的外部條件，它通過內因而作用于事物的存在和發展，加速或延緩事物的發展進程，但不能改變事物的根本性質和發展的基本方向。唯物辯證法要求人們在具體分析矛盾和解決矛盾時，既要看到內因的重要作用，同時也不可忽視外因的作用。在堅持“內因論”的前提下，不忽視外因的作用。在實驗過程中，真正的探究不是教師幫學生預先設定好實驗的步驟，牽引著學生的思維，按照教師設定好的路線進行實驗，而是要求學生掌握探究的方法，能自主探究。但學生在實驗探究中往往面對一個問題提出的多種假設，無所適從，盲目實驗，這就出現了不肯鉆研，滿足于一知半解，雖然積極性很高，但因思維偏離方向而準確率較低的現象。怎樣讓學生掌握科學探究的方法，在眾多的表面現象中尋找事物的本質呢?這就需要我們教師適當指導探究。如科學四上《聲音是怎樣產生的》一課，學生提出了聲音可能是由于物體間碰撞、物體互相敲打、物體磨擦等原因產生的，當然，學生并沒有認識到這些表象里面蘊含著物體振動這一實質性的原因，于是，教師提出“不讓物體互相碰撞敲打和磨擦時，觀察有沒有共同的現象”這一問題，學生經過進一步實驗發現都沒有振動現象，然后我再因勢利導，讓學生進一步討論，聲音的產生可能和什么有關，最后再放手讓學生研究振動能否產生聲音，解決了面對多種解釋如何決策的問題。學生作為學習的主體，經歷了“現象——問題——假設一驗證——發現”的認識過程，在解決認知沖突中優化了思維品質，培養了積極參與的主體意識。又如科學四下《點亮我的小燈泡》一課，只讓學生自主探究，學生無法了解小燈泡的內部構造，這就需要教師的指導。
　　
　　二、“課內探究實驗”與“課外探究實驗”相結合
　　
　　新課程標準提出：“教師應鼓勵兒童動手、動腦做科學”，“用豐富多彩的親歷活動充實教學過程”，“不要把學生束縛在教室這個小小的空間里，大自然是孩子們學科學、用科學的廣闊天地”，家里也是學生理想的實驗場所，“不要把上、下課鈴聲當作教學的起點和終點。”科學課的很多內容需要課前或課外通過實驗獲取信息，如：《尋找小動物》、《蝸牛》都需要讓學生在課前或課外進行實驗探究。有的實驗則要課后很長時間才能完成，如：《風的觀測》、《氣溫的變化》都需要課后進一步探究實驗。只有將課內外實驗結合起來，將課前與課中，課中與課后實驗結合起來，實驗才能完成，知識才能完整，學生的科學探究能力才能得到充分的培養。
　　創造需要廣博的基礎，鳥籠式的學校不利于學生創造力的發展，“解放了空間，才能搜集豐富的資料，擴大認識的眼界，以發揮其內在之創造力”。教學中要注意由課內延伸到課外，由學校延伸到家庭，乃至于社會。科學教學中的實驗，有的要在課內進行，也有課內外結合進行的，還有的主要是課后進行的，教師在搞好課堂教學的同時，要組織、鼓勵學生開展科學課外實驗研究，使課內、課外相結合，集體教學和因材施教相結合。通過學生開展的各種科學實f504b346bee9bb1074032631d3596b6ccd7f1305c8064e938c7eea9c4330abaa驗探究活動，使學生從多方面獲得信息，汲取知識，增長才能，培養他們愛好科學的興趣，研究科學的習慣，使學生的潛在智能得到充分發揮，個性得到發展，興趣愛好得到增強。很多課可以采用實驗室與大自然整合、學校與家庭整合。
　　1．實驗室與大自然的整合。科學教學要讓學生創造性地學習，就要破除“課堂教學就是教室里上課”的觀念，突破課堂空間、時間的封閉性，樹立課堂開放教學觀。翻開科學教材，許多課的教學都離不開自然環境，如科學三上的第一單元《植物》、第二單元《動物》的十余課需要在自然環境中教學。如教學《蝸牛》，我們要先讓學生帶捕撈工具到野外捕捉蝸牛，再回實驗室研究。如教學《制作我們的小樂器》一課，我們可以讓學生去野外找些竹子，再到實驗室進行制作。如《我看到了什么》、《我的大樹》、《尋訪小動物》等課的教學，將學生的學習置于廣闊的大自然之中，幫助他們不斷擴展對周圍世界科學現象的體驗，豐富他們對大自然的了解，使他們更加熱愛大自然，增加學生科學探究的熱情和興趣。
　　2．學校與家庭的整合。課堂上的時間是有限的，不可能把所有的準備工作與探究活動全部在課堂上完成，這就需要我們采用靈活的方式來彌補課堂教學的不足，使學生的探究活動得到延續。科學教材中許多內容都需要準備各種各樣的材料，這些材料不可能全由教師幫助準備。我們可以發動家長與學生一起準備材料，為學生的觀察提供實物。很多實驗還可以讓家長與學生一起做，讓家長成為學生的指導老師和助手，這樣實驗既容易成功又安全。有些實驗在學校無法完成，課堂上的研究也是不完整的，要想全面觀察、了解某一事物，還需課后的繼續研究。如《分離鹽和水的方法》一課，在實驗室里分離受時間的限制，效果不理想。回家放在鍋里分離速度快效果好。又如《養蠶》一課，從蠶的出生到結繭需要很長一段時間，這樣的實驗不可能在課堂上完成，于是，白天，讓學生把蠶帶到學校里來，一起給它們喂桑葉，一起觀察，傍晚由學生帶回家照顧。如果是農村小學就更好，農村的家長們有著豐富的養蠶經驗，家長可以教孩子怎樣養蠶，有的家庭還是養蠶專業戶。可以說，家庭能為學生的觀察研究提供實實在在的觀察對象，既鍛煉了學生的動手能力，又為開放式的教學提供了—個廣闊而寶貴的空間。
　　(責任編輯：李雪