“培養良好的學習習慣”不是一道簡單的快餐

　　時下，我們語文課堂可謂是精彩紛呈：巧妙的預設，精彩的生成，頗有深度的合作探究，充滿智慧的對話互動，我們的語文教學似乎在課程改革中迎來了“百花爭艷”的春天。然而透過這“紅杏枝頭”，我們把目光投向那語文大樹的根，我們看到的是：學生錯誤的寫字姿勢，作業本上的“蚯蚓文字”，“千變萬化”的錯別字，干巴巴的失去靈性的作文……究其原因，我們發現在這熱鬧精彩的背后，語文教學忽視了自己的“本真”。
　　十五世紀英國文學家培根說：習慣是一種頑強的巨大的力量，它可以主宰人生。在《全日制義務教育語文課程標準》這本薄薄的僅有幾萬字的小冊子中，“習慣”一詞出現了不少于12次。由此可見，培養良好的學習習慣在小學階段的重要地位。令人欣喜的是，蘇教版教材的編委們充分認識到這一點，創造性地在每冊教材前面安排了“培養良好的學習習慣”這一環節，以粗體字揭示主題，再配之以色彩艷麗，形狀各異的彩圖，成為教材中一道亮麗的風景線。然而在實際的教學中，我們發現這道風景線竟成了課堂教學中一道簡單的快餐，甚至是可有可無的點心。主要現象有三：
　　1．忽略不計式。領到新書后，教師布置學生自學。新課伊始，老師就直奔“主題”，開始了課文的教學。
　　2．走馬觀花式。這種現象類似于低年級的“看圖說話”，在學生觀察每幅圖上畫了些什么，并進行了簡單的交流之后，培養良好的學習習慣也就畫上了“圓滿的句號”。
　　3．虎頭蛇尾式。在本環節的教學中，教師濃墨重彩，深入淺出，讓學生意識到養成良好的學習習慣的重要性及如何去做，然而課一結束，“培養良好的學習習慣”就“束之高閣”了。
　　在這樣的“快餐教學”中，學生又能受益多少呢?在一次期末測試中，一所學校出了這樣一道試題：本學期，我們養成了_____和______的良好學習習慣。許多學生竟然手足無措。(當然，從題目形式上看，答案可不一致。但是學生知道，在本冊語文書前面，有這方面的內容，他們也明白出卷老師的“良苦用心”)以致于在第二學期，有老師為了防止這類試題，竟讓學生背誦抄寫“培養良好的學習習慣”的內容。然而，內容是背得出來的，可是習慣卻背不出來。如此下來，培養良好的學習習慣只能成為“水中月”“鏡中花”了，以至于出現本文開頭所說的現象。
　　“學習習慣是指在長時期的學習過程中，逐漸養成的不易改變的行為傾向，是極為穩定的思維和行為動力定型。從腦科學的角度來看，是因為形成一種穩定的記憶之后產生的‘自動化’行為。”因此，只有在長期的教學過程中經常反復地強化，才能形成“思維和行為的動力定形”，才能“產生‘自動化”’的行為。下面，我就以第十二冊語文教材為例，談談自己在“培養良好的學習習慣”方面所做的有效嘗試。
　　
　　一、細嚼慢咽，細品其滋味
　　
　　第十二冊語文教材“培養良好的學習習慣”共有兩個主題：(_一1讀萬卷書，行萬里路，配有12幅彩圖。(二)在實踐中學會運用，配有7幅彩圖。怎樣才能充分利用這部分的教學資源，具體的教學策略如下：
　　
　　1．讀題，初解含義
　　教學《讀萬卷書，行萬里路》，先讓學生讀題，然后讓學生聯系自己的經驗初步談談自己的理解。
　　
　　2．看圖，了解內容
　　指導學生仔細觀察每一幅圖畫，了解圖上畫的有誰，他們在什么地方，干什么，他們會想什么。如第一幅插圖，要讓學生了解：這是在天文臺，老師和同學們在參觀我國古代的天文儀器，從他們神態、動作中可以看出，他們從這古代的天文儀器中讀到了有關的天文知識，讀到了我國古代勞動人民的聰明才智。
　　
　　3．總結，升華內涵
　　在學生觀察議論之后，老師再組織學生談談對“讀萬卷書，行萬里路”的理解，然后總結如下：語文知識和語文能力不僅可以從課堂上獲得，從書本上獲得，還可以走出課堂，走出課本，在社會、大自然中獲得。‘留心處處皆學問’，我們應該讀好社會、自然這兩本無字的書，這樣才能讓自己成為一本內容豐富的“書”。
　　
　　4．交流，深化認識
　　讓學生談談自己曾到過什么地方，對自己的語文學習有什么幫助，再讓學生談談準備怎樣“讀萬卷書，行萬里路”，以鼓勵學生養成在實踐中運用所學語文的良好的學習習慣!
　　經過這四個教學流程，同學們在看、說、議中品出了“讀萬卷書，行萬里路”這道大餐的內在滋味。既激起了學生內在動因，又明確了自己的行為。“讀萬卷書，行萬里路”，也成了生動的圖式，深深地印在了學生的腦海里。
　　(“在實踐中學會運用”的教學流程同上)
　　
　　二、不斷“反芻”，內化其行為
　　
　　徐之誠老師說：“我們把‘培養良好的學習習慣’獨立安排在教材開篇的位置，只是為了表示這個板塊在我們教材整個體系中的作用和位置。它是獨立的，但絕對不是孤立的。‘培養良好的學習習慣’不僅僅體現在教材開篇的幾幅彩圖中，還體現在課本編寫的方方面面，滲透在課本編選的課文中。在使用這套教材的時候，只有把這些相關的內容都有機地聯系起來，才能看到這個板塊的完整的結構，我們的編排意圖才能得到體現，我們的課程目標才能得以實現。”
　　因此，培養良好的學習習慣需要在“反芻”中不斷強化，使其成為內在的“自動化行為”。
　　課堂是語文教學的主陣地，也是培養學生良好的學習習慣的重要陣地。說我們的課文是一部百科全書，一點也不為過。里面的內容包羅萬象，既有人物傳記，又有風景游記。既有詩歌散文，又有小說戲劇。它們是培養學生語文素養的載體，同時又是向學生滲透習慣教育的素材。
　　如教學《我們愛你啊，中國》，我總結全文時說：“只有‘讀萬卷書，行萬里路’，才能真正欣賞到桂林山水的清奇俊秀，杭州西湖的濃妝淡抹，才能置身于北國銀裝素裹的世界，傣家樓前的如水月光。”學生臉上就充滿了期待。課后許多學生找來了地圖冊和相關書籍，從語言文字及畫片中來豐富自己頭腦中那美麗的畫面。甚至還有學生和家里商議，什么時候去哪旅游。“讀萬卷書，行萬里路”這幾個字成了學生內心的一種“牽掛”。如《莫泊桑拜師》一課向學生滲透了如何培養良好的觀察習慣，《冬夜讀書示子聿》一詩向學生滲透了“在實踐中學會運用”等等。
　　如果說，學期初告訴學生要養成“讀萬卷書，行萬里路”和“在實踐中學會運用”的良好學習習慣，這還比較抽象，比較單薄，那么，在此之后，這些課文對此所作的延伸和滲透就會讓人覺得形象飽滿了。在這些課堂教學的滋潤下，我們在開篇播下的“習慣的種子”，也必然會快樂地生根、發芽、長葉、開花、結果。
　　
　　三、架設舞臺，“習慣”大比拼
　　
　　演奏家之所以能夠用樂器奏出優美的旋律，也未必想到了怎樣運用指法；駕駛員在處理道路上的偶發事件時，頭腦里不一定想到了該怎樣剎車……他們所依靠的都是高度自動化的習慣反應。高度自動化的習慣反應是長期實踐、多次相似重復運動的必然。顯然，光有課堂教學中的滲透，也只能是紙上談兵，作為教師，還應架設舞臺，讓其有施展身手的機會，并在與“對手”的“華山論劍”中促進自己良好習慣的養成。
　　1．現場比賽。如演講比賽、辯論賽、課本劇表演賽等等，讓他們比一比，誰口才好，誰儀態美，誰的知識多。
　　2．階段評比。如小報評比、作業評比、讀書筆記評比等等，讓他們比一比，誰有恒心、有毅力，誰的字寫得美。
　　3．組織校外實踐活動。如上街消滅錯別字，郊外踏青等等，讓他們比一比，誰更認真，更仔細，誰的收獲多。
　　教師還可以在教室內安排一面展板，就如中國乒乓球隊的“冠軍榜”，展示優勝者的照片，優勝者的作品，并讓他們介紹自己的經驗。這樣，學生在比一比中品嘗成功的喜悅，在賽一賽中找到自己努力的目標，同時，也在不斷強化著自己的習慣行為。
　　十九世紀英國批判現實主義作家薩克雷說：“播種行為，可以收獲習慣；播種習慣，可以收獲性格；播種性格，可以收獲命運。”培養學生良好的學習習慣不容我們忽視。我們只有使習慣教育成為自己在日常教學中的一個強有力的音符，我們的語文教學才能成為優美動聽的旋律，我們的語文之樹也才能根深葉茂。
　　(責任編輯：梁