新課標下的數學課堂教學語言

　　(南通市如東縣童店初中。江蘇南通226400)
　　教師是新一輪課程改革最重要的實施者，教師對課改精神體悟的深淺，課程內容傳達是否生動有趣，將直接關系到課程改革實施的效果。而語言是教學思想的直接體現，是教師使用最廣泛的信息載體。在整個課堂教學過程中，數學知識的傳遞、學生接受知識情況的反饋、師生間的情感交流等都必須依靠數學語言。因此教師的語言藝術是課堂教學藝術的核心。新課改對教師的課堂教學語言提出了新要求。
　　
　　一、課堂語言要具有知識性、科學性
　　
　　課堂是學生學習、掌握知識的最主要場所，教師的課堂語言，則是他們定向思維的主要導向。因此教師的課堂語言必須具有高度的知識性，即要能讓學生吸收到知識的養分。隨著現代學生知識面的拓寬，以及學科內容的相互滲透，課堂上的內容往往會引起他們對跨學科或課外知識的聯想，并在課堂上向教師質疑。因此，教師不僅需要對專業知識進行不斷深入的鉆研和理解，還需要不斷學習掌握課外新知識，以提高自身的綜合素養，讓學生感受到教師的智慧。這樣不僅樹立起了教師自身的高大形象，而且讓學生覺得上這節課同時可以學到課外的東西，提高了對45分鐘課堂的興趣，提高了教師的教學效果。
　　課堂教學是知識內容傳授和語言表現形式的統一，知識的科學性決定了語言的科學性，科學性是各科課堂語言所具有的根本屬性，而數學教學語言的科學性又有自己獨特的內涵。斯托利亞爾指出：“數學教學是數學思維的教學。”數學教師的語言要在有效地培養學生的思維能力上下功夫。長期以來，由于受數學的所謂“邏輯嚴謹性”的影響，教師在教學中偏重邏輯演繹，誤以為“精確、嚴謹、符合邏輯要求”的語言就是唯一科學性的數學教學語言。實際上數學教學語言的科學性應針對學生的特點，既要講究嚴謹的邏輯演繹，又要適時的穿插能引導學生進行聯想、想象、猜想、類比、歸納及洞察領悟等活動的非邏輯的語言，從而使學生全面地認識和理解數學，積極主動地去發現數學和創造數學。
　　
　　二、課堂語言要形象生動，風趣幽默
　　
　　數學盡管具有高度的抽象性和嚴密的邏輯性，但它仍然必須依賴于一定的“形”存在。在數學教學中，教師應當用形象化的語言去解釋抽象的數學概念，以驅動學生的數學想象。通過恰當生動的比喻、通俗的語言，使深奧的知識明朗化，就能有效地激起學生對數學學習的興趣，加深對知識的理解、記憶，促進學生抽象思維能力的發展。
　　在實際教學中，我們面對的大部分中學生都比較好動，對于每天一堂接一堂的45分鐘的課而言，可能是一種難耐的煎熬。而科學證明，人在心情愉悅的狀態下學習效率是最高的。因此，教師只有正確駕馭好課堂語言，盡量用生動有趣、幽默的語言來彌補教學內容本身的呆板、枯燥，使學生能從原以為無趣的課堂中得到意想不到的享受和樂趣，才能保證課堂教學的高效率。風趣、幽默的課堂語言不僅可以激活課堂氣氛，調節學生的情緒，還可以拉近師生間的關系，有利于師生情感的溝通，有利于加強學生對知識的理解。但是課堂教學的幽默應和教師深刻的見解、新鮮的知識結伴而行，應與無聊的耍貧嘴區分開，不能人為的穿插一些與教學無關的笑料，更不能濫用幽默去諷刺、挖苦學生，以免引起學生的反感。即課堂語言的趣味性在實際運用中要講究一個“度”，這樣才能給學生以美的享受和獲得知識的愉悅。
　　
　　三、課堂語言要具有激勵性
　　
　　初中生在性格和心理上發育都還不健全，都需要教師點點滴滴的培養和引導，教師在課堂內要善于通過激勵性的語言對學生進行評價。不失時機地給不同層次的學生以充分的肯定、鼓勵和贊揚，使學生在心理上獲得自尊、自信和成功的體驗，誘發他們的學習興趣，幫助他們認識自我、建立自我。
　　那么，如何實施激勵性評價呢?我認為，只有把教師的口頭語言與體態語言有機結合，才能充分發揮激勵性評價的作用，促進學生的全面發展。語言和手勢相結合能夠幫助把話說得更加明確，更加有力，還能幫助增加說話的形象性，強化說話的感情色彩，增強語言的表現力和感染力，更能讓學生感到親切。如教師在提出問題讓學生回答，學生對自己的答案感到不自信時，就馬上走到他的面前，用手拍拍他的肩膀或用手撫摸他的頭說：“沒關系，大膽地說，你很聰明，這個問題一定難不倒你。”這樣評價既充分尊重了他的意見，又保護了他的自尊心，培養了他自信的個性品質，更使他感到了老師親切。語言還可以與眼神相結合，眼神的變化，可傳遞著無聲的信息，維系著雙方思維的感知通道。如教學中遇到內容的不同敘述方式，問題的不同解答策略，應用方法的多樣化等問題。教師就應提出富有挑戰性的問題：“你能說說怎樣解決這個問題才是最恰當的?”并同時用眼神不時地對全體學生掃描說：“老師相信你們能自己想出辦法來，請試一試!”這使學生充分感受到老師的信任，讓學生在親歷中感悟解決問題方法的多樣化，促使學生有更大興趣去探求新知的奧秘。同時，教師可以將和風式的語言與警告的目光相結合去批評課堂中的違紀學生。同大聲訓斥相比，這種無聲的批評學生更容易接受，且不影響大部分學生的注意力。
　　激勵性的語言也要把握一個度：應根據學生的差異性、問題的難易程度等科學地進行激勵，不能對于任何學生回答了任何一個極為簡單的問題就給予一些“隆重”的夸獎。名義上是進行賞識教育、鼓勵教育，可實際上這種缺乏深層次指導的表揚學生會聽膩，也表現了教師的虛偽，根本起不到任何激勵的作用。
　　總之，教師的課堂教學語言既體現了教師的教學能力，又和教學效果的好壞緊密相連。數學教師應該按照素質教育的要求，在教學實踐中不斷探索、不斷總結、不斷完善自己的教學語言。愿更多的教師能關注到這一至關重要的領域中來，愿合理的課堂語言的運用能幫助你的教學水平不斷得以提高。
　　(責任編輯：張華