強化語文實踐　提高語文素養

　　(永定縣胡文虎小學，福建龍巖364100)
　　語文課程標準指出：語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。小學語文教學的過程是學生讀寫聽說不斷實踐的過程，是學生在語文實踐中受到熏陶感染的過程，而不刻意追求語文知識的系統和完整，重要的還是要讓學生參與語文實踐，讓他們在實踐中有所體驗，有所發現，形成積累，完成構建。可在當前的語文教學活動中存在著對語文實踐不夠重視的現象。
　　[現象一]：閱讀教學，完美的課件代替了學生的閱讀實踐。
　　在充分利用多媒體教學手段的今天，新教材課文的課件制作越來越完美，畫面栩栩如生，配音無可挑剔。語文課儼然成了課件展示的平臺。一教師在上《黃山奇石》一課時，用課件播放出黃山的美景，學生看了無不發出“哇”、“哇”的贊美聲，觀看后學生還沉浸在美麗景色的回味中。教師借此發問：“你們說黃山的奇石美不美呢?”學生齊聲稱贊：“美!”但這堂課僅僅停留在欣賞美景的氛圍中是遠遠不夠的。還須讓學生參與到語文實踐中。
　　[對策]：閱讀教學，要合理利用課件，更應重視學生的閱讀實踐
　　不可否認語文課件給語文教學帶來趣味與便捷。但卻不能用課件代替學生的實踐活動。另一教師在利用課件賞識《黃山奇石》一文后，讓學生把自己課前準備的有特點的石頭拿出來，給它們取名字。第一位學生走上講臺，手拿鴨蛋大小的一個石頭說：“我給這個石頭取名‘水晶石’，因為它光滑透亮。”第二位學生走上講臺，拿出一個橢圓形的小石頭介紹說：“這是鵝卵石，因為它的樣子像鵝蛋。”第三位學生拿出一張照片，向大家介紹說：“這張照片是我和爸爸媽媽去東山島旅游時照的，這個石頭落在東山島的海邊，很大，樣子像蹲在那里的玉兔，底部接觸只一點點，石頭被風一吹就會搖動，用手輕輕一推也會動，看上去搖搖欲墜卻不會倒下。這就是我們福建最有名的‘風動石’。我覺得它比黃山的石頭還更奇。”(學生鼓掌)……就這樣學生或拿石頭，或拿照片(拍下的石頭)一個個介紹著，課堂立刻變得活躍起來。從找石頭——說石頭的來歷——給石頭取名字，學生忙得不亦樂乎。學生在這一實踐活動中學到的知識豈止是課件所能比的。
　　［現象二］：寫字教學。教師的說代替了學生的寫
　　語文課程的總目標要求學生：能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。這一看似簡單的要求學生卻很難達到。寫字得靠平時多練才行，可是有的老師在指導學生寫字時卻面面俱到，每個字的偏旁部首、問架結構、筆畫筆順都要講，并且每個字都還要一筆一畫地書空，占用了較多的時間，而剩下練寫的時間不夠。因為寫字訓練得少，學生雖然知道“橫要平，豎要直”，但寫字的時候手卻不聽使喚，“橫寫斜，豎寫歪”，寫錯了擦，擦了又寫，涂涂改改，很難做到端正、整潔，速度也慢。
　　［對策］：寫字教學，要精講多練，練中提高
　　人們常說，人能寫字，字能寫人。這是很有道理的。因而寫字是提高人的整體素質的最基本的手段之一。新課程標準很重視寫字教學，在每個年段都提出了書寫的目標要求。低年級主要安排了鉛筆字，指導寫字時除了要求學生書寫規范、端正、整潔，要特別重視學生正確的寫字姿勢和執筆方法。中高年級主要安排鋼筆字和毛筆字。鋼筆字要求熟練地書寫正楷字；毛筆字要求臨摹正楷字帖。無論是指導寫哪種字，都要抓住重點字或重點筆畫進行指導，不要面面俱到。有的側重它的某一筆畫，如“云、公、車”這三個字，重在指導寫好“撇折”這個筆畫；有的側重它的筆畫順序，如指導寫“出、長、巨”等宇；有的側重它的間架結構，如指導寫“伙、伴、汽”這三個左右結構的字，要寫得左窄右寬。課堂上盡可能地擠出時間讓學生練寫，教師在巡回輔導中發現學生寫字中出現的問題，并及時指正；學生邊練寫邊與范字比較，這樣寫寫比比，比比寫寫，才能寫得一個比一個好。總之，寫字教學重在讓學生寫。俗話說，功到自然成，練得多了，字才能寫得又快又好。
　　[現象三]：口語交際課缺乏雙向互動，成了說話、聽話課
　　近來我常聽到不少老師抱怨，口語交際課不好上，每次都只有那么幾個愛發言的學生舉手發言，許多學生都不愛說，有的也不專心聽，覺得無事可做在玩東西。本該用一課時來完成的，由于學生無話可說，這些老師在上口語交際時只得草草收場，不到十分鐘就上完了，根本沒有達到交際的目的。
　　［對策］口語交際要創設真實的交際情境，在情境中實現雙向互動交往
　　口語交際旨在“培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”因此，口語交際課重在交際，重在培養學生的交往能力，并在有一定實踐意義的交際活動中學會交往，學會人與人的溝通。交往必須是雙向性的，而不是單向的說話、聽話。教學中要創設真實的交際情境，讓學生在具體的情境中承擔有實際意義的交際任務。如《打電話》一課，是打和接的雙向互動，而不只是打的說，接的聽，聽的也要說。課堂上給學生創設打電話的情境，可讓學生扮演不同的角色，讓每個學生都行動起來，給同桌打電話，給班上的好朋友打電話，給爸爸媽媽打電話等。然后互換角色，讓剛才接的同學來打。活動中教會學生使用禮貌用語、口頭用語。不能只是叫幾個平時比較會說的來示范一下了事，要面向全體，讓每個學生都能在口語交際課堂活動中得到鍛煉。再如，《買文具》一課，課堂上創設買文具的情境圖，讓學生扮演買賣雙方進行對話，形成買賣雙方互動，學生才能有話可說。因為人的口語交際能力總是在口語交際的實踐中形成的。教學中教師要讓盡可能多的學生在課堂上得到實踐的機會，在這些實踐活動中，讓學生逐步地學會傾聽，學會表達與交流，從而提高學生的人際交往的能力。
　　[現象四]：學生習作人云亦云，缺乏自身的獨特感覺
　　許多學生在寫作文時，因自己沒有生活實踐，就套用別人的素材，主要是套用鋪天蓋地的所謂優秀作文選上的素材，鸚鵡學舌，千人一腔，寫出的習作缺乏個性；有的則憑空捏造，寫不出事物的特征，就像沒有看過老虎能人寫老虎那樣，結果是把老虎寫成了貓，令人啼笑皆非。
　　[對策]：引導學生去體驗生活，集累自身素材，寫出真情實感
　　課標指出：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。一個三年級學生在《提水》一文中寫道：“今天，因為停水，我和媽媽一起到樓下井邊去提水。我裝了滿滿一大桶水，一口氣提到了六樓。”這顯然是捏造出來的，并且提水的過程也沒有寫具體。后來我讓這個學生回家去真正提一桶水上樓后再寫。結果實踐后的文章全變了：“我裝了一大桶水，抓住桶把，用力一提，真沉啊!水桶沒提起來，桶里的水卻溢出了不少，我原想大桶裝得多，可是，使出了全身的力氣也提不起呀!我只得忍痛割愛把水倒去一半，提著上樓。到了二樓我的手發酸，腿發軟，感覺桶越來越沉了，只好放下，換左手試試吧，可左手平時缺乏鍛煉，沒提幾步，又換回右手，就這樣換來換去，停停走走，終于到了六樓，我還不停地喘氣、冒汗呢。我明白了，提一桶水上六樓可真不容易!”從這個學生實踐前后的文章對比，由此看出只有讓學生真正動手操作，親身體驗，才能把文章寫具體，寫出真情實感。學生寫好作文必須先擁有與作文有關的感性表象——自身積累的素材。因此，我們要盡可能地帶他們到大自然中去，到生活中去，讓學生去看、去聽、去感覺、去捕捉新奇有趣的事物。
　　(責任編輯：梁