《遼、西夏與北宋的并立》教學設計

　　(濱州市濱城區單寺中心學校，山東濱州256659)
　　
　　一、教學內容
　　
　　北師大版歷史七年級下冊第10課《遼、西夏與北宋的并立》。
　　
　　二、教材分析
　　
　　這一課講述的是契丹族建立的遼、黨項族建立的西夏、漢族建立的北宋等幾個政權并存的一段歷史。各民族之間有戰有和，在碰撞中民族融合進一步加強，中國封建社會進一步發展。本課所學內容，是以后學習南宋和金對峙、元朝大一統等內容的一個范例，是學好本單元內容的一個關鍵。
　　
　　三、教學目標
　　
　　1．知識與能力
　　知道遼、西夏、北宋是三個并立的政權；嘗試評價遼宋、夏宋之間的關系。
　　2．過程與方法
　　通過閱讀訓練，進一步培養學生從材料中獲取有效信息的能力；通過組織繪制圖表、講述故事等課堂活動，使學生學習用歷史圖表等方式表述歷史知識的方法，鍛煉學生的思維能力，鍛煉學生的語言表達能力，培養學生團結合作的精神。
　　3．情感態度與價值觀
　　遼、西夏與北宋的關系有戰有和，民族融合是民族關系的主流，使學生認識中華民族的歷史是各族人民共同創造的，各族人民為中華民族的發展作出了積極的貢獻。
　　
　　四、教學重點
　　
　　知道遼、西夏、北宋是三個并立政權；樹立正確的民族觀。
　　
　　五、教學難點
　　
　　正確認識遼宋、夏宋之間的關系；認識中華民族大融合是歷史的必然。
　　
　　六、教學設計
　　
　　對于本課的教學，我設計了六部曲：
　　1．創設情境，新課導入曲；2．指導閱讀，自主學習曲；3．多邊參與，互動探究曲；4．對比遷移，范例教學曲；5問題導引，分層訓練曲；6．開放設計，拓展延伸曲。
　　下面我從這六個方面談談自己的理解。
　　(一)創設情境，新課導人
　　情境①：展圖片：課件展示《楊業雁門關大戰遼軍》的圖片。
　　
　　情境②：說評書：“話說楊老令公楊繼業，金沙灘一戰，撞死李陵碑。他的八個兒子，大郎替了當今皇上，二郎替了八王千歲趙德芳，三郎被馬踩入泥，四郎、八郎失落番營，五郎出家做了和尚，六郎活不見人，死不見尸，七郎被潘仁美射了103箭，72根透前心。”
　　情境③：設問題：關于楊家將，歷史上確有其人嗎?今天，讓我們一起穿越時空，探尋歷史，學習第10課遼、西夏與北宋的并立。
　　設計意圖：從學生熟悉的圖片和評書出發，創設歷史情境，激發學生學習的興趣；然后設置問題，引發學生強烈的求知欲望，調動學生積極的思維。
　　(二)指導閱讀，自主學習
　　①制表格：教師指導學生閱讀課文，提取有關遼、西夏、北宋建立的信息，制作表格，鍛煉學生學習用歷史圖表等方式表述歷史知識的方法。
　　
　　②繪簡圖：繪制遼、西夏、北宋并立的形勢簡圖，使學生在空間上感知三個并立的政權。
　　③故事：課件展示三個政權建立的圖片：陳橋兵變；契丹族的發源地、生產生活、建國及強大；黨項族的生產生活及建國等情況。使學生形象地感知契丹族和黨項族兩個比較陌生的民族。發動學生把熟悉而感興趣的陳橋兵變這一故事進行講述，鍛煉學生的語言表達能力。
　　(三)多邊參與，互動探究
　　互動①：自我互動，閱讀課文提取有關遼宋關系的信息。
　　互動②：課件展示宋遼之戰的圖片：《宋遼邊境形勢》、《楊業雁門關大戰遼軍》、《澶淵之戰》等圖片。了解北宋初期對遼的兩次用兵，了解老將楊業的英雄故事。
　　生生互動，合作討論如何區別歷史上的楊家將與小說中的楊家將。
　　互動③：課件展示宋遼議和的圖片：澶淵之盟的內容和引自《欒城集》的材料“(遼)與朝廷和好年深，蕃漢人戶休養生息，人人安居，不樂戰斗。——蘇轍《欒城集》”。
　　師生互動，深入探究，學習并掌握辯證地認識、客觀地評價遼宋之間的關系的方法。
　　設計意圖：這一部分是本課的難點，也是學習夏宋之間關系的一個范例。采用了學生自我互動獨立參與、生生互動合作參與、師生互動深入參與的方式，調動學生積極參與教學，來突破難點。
　　(四)對比遷移，范例教學
　　設計：在掌握了評價遼宋關系的方法基礎上，引導學生自學夏宋之間的關系。
　　設計意圖：這是一個指導學生自學的過程。利用范例教學法，培養學生的自學能力，實現學習方法的遷移。
　　
　　(五)問題導引，分層訓練。
　　問題①：閱讀課文，設置問題：“契丹族、黨項族與漢族融合的表現有哪些?”
　　問題②：課件補充《續資治通鑒長編》中有關民族融合的史料：“‘自契丹取燕薊以北，拓跋自得靈夏以西，其間所生英豪，皆為其用。得中國土地，役中國人力，稱中國位號，仿中國官屬，任中國賢才，讀中國書刊，用中國車服，行中國法令。是二敵所為，皆與中國等。’——《續資治通鑒長編》”。
　　閱讀史料，設置問題：“從這段史料中找出遼和西夏都在哪些方面仿效中原王朝?”
　　展示圖片：契丹文字、西夏文字與契丹貴族著漢服等內容，使學生形象感知民族融合的內容。
　　設計意圖：從閱讀課文到閱讀史料，可以進一步提高學生從材料中獲取有效信息的能力，這是一個不斷深入的學習過程。教師用問題導引學生，層層設疑，步步啟發，引導學生的思維向縱深發展，鍛煉學生的思維能力。
　　(六)開放設計，拓展延伸。
　　設計①：師生共唱《愛我中華》，在歌曲中體會民族融合永遠是民族關系的主流。歷史教學是一門藝術，新課改下的歷史課堂不僅僅是傳授知識的殿堂，還是老師和學生生命發展的搖籃。此設計旨在創設一種意境，打動師生的感情，陶冶師生的心靈。
　　設計②：設置兩個開放性的問題“對自己說，你有什么收獲?”、“對老師說，你還有什么困惑?”此處設計兩個問題，一方面引導學生梳理學習本課的思路，另一方面有意識地引導學生把探究活動從課堂延伸到課外，如“契丹族和黨項族的發展情況怎樣?”等，諸如此類問題，教師鼓勵學生課下探究。
　　(責任編輯：李雪