《爺爺的蘆笛》教學實錄與評析

　　(丹陽市教師進修學校，江蘇丹陽212300)
　　教材簡析：
　　這是一篇短小精悍，行文優美，包含哲理的短篇小說，敘述了一個叫強強的孩子隨爺爺來到海邊，并獨自在爺爺的小閘屋過夜的情景，告訴人們，孩子只有經歷風雨，接受鍛煉，才能健康成長。本文作者特別注意用環境描寫來烘托人物的心情，課文前半部分(1—6自然段)通過描寫美麗宜人的海邊自然風光，映襯了強強對海邊生活環境的依戀和向往；后半部分(7－13自然段)通過對暴風雨之夜海浪的兇猛和海風的狂暴的描寫，展現了強強從害怕到變得勇敢起來的過程。在本課時的教學中，要著力引導學生通過對重點語句的品讀，了解環境描寫對人物心理的襯托作用，領悟文章的表達方法，感悟文本意境，逐步形成良好的個性和健全的人格。
　　教學目標：
　　1．把握課文的情感脈搏，體會人物心理變化的過程，明白“只有經歷風雨，接受鍛煉，才能健康成長”的人生哲理。
　　2．憑借具體的語言材料，展開生活對話，感受環境描寫對人物心理的襯托作用，培養鑒賞文學作品的能力。
　　教學過程：
　　
　　一、導入——未成曲調先有情
　　
　　師：同學們，通過上節課的學習，我們知道爺爺的蘆笛把強強吸引到了海邊，強強心里感到特別(高興)，請大家回憶一下，是什么使強強這么高興呢?
　　生：美麗的海邊風景使強強心里感到高興。
　　生：有趣的海邊生活使強強心里感到高興。
　　生：婉轉悠揚的蘆笛聲使強強心里感到高興。
　　生：慈祥能干的爺爺使強強心里感到高興。
　　師：所有這一切都讓強強心里感到高興，怪不得強強這么向往和依戀這海邊的生活?？墒且雇砗芸炀偷搅耍瑺敔斨劳砩嫌谐毖?，就對強強說：“你先睡，今晚有潮汛，我要去查看查看。你一個人留在家怕不怕?”強強說：“不怕”。
　　師：真的不怕嗎?強強后來究竟怕了沒有?
　　生：怕了。
　　生：他一開始怕了，后來就不怕了。
　　(點評：美妙的學習場景是課堂教學成功的重要因素。上課伊始，抓住文本中情感的興奮點，“投石激浪”，引發學生與文本中主人公的情感產生共鳴，共同回顧那美好的海邊風景。感受主人公強強的自信，孕育良好的學習心境，使話語如涓涓流水，潺潺而出，心門似春之柴扉，輕輕洞開，興趣盎然地走進五彩繽紛的語文課堂，進入深層的學習活動)
　　
　　二、探究——一枝一葉總關情
　　
　　師：那么他怕什么?怕到什么程度呢?請你們仔細地默讀課文第8——10自然段，在你認為關鍵的詞句下做上記號，并寫寫心中的感受，好嗎?
　　(學生自主探究，不時在書上作些批注，教師巡視指點)
　　(點評：注重詞句的品味揣摩是小學語文教學最基本的特性。本板塊引導學生沿著情感線索，從整體入手，對文本中的關鍵詞句進行有針對性地品讀，在品讀的過程中知文意，悟文境，得文趣，將文本中靜止的文字品讀成動態的有聲有色的畫面，并通過批注進一步激活思維，抒發感受，展示個性)
　　
　　三、對話——寸寸相思寸寸情
　　
　　師：
　　現在我們來交流一下自己的閱讀感受。首先，夜晚獨自一人在小屋中的強強究竟怕什么呢?課文哪一個自然段是著重寫的?
　　生：第八自然段。
　　師：誰來讀一讀?(生1讀)
　　師：讀了這一自然段，你的眼前閃現了一幅怎樣的情景?
　　生1：我仿佛看到了—個十分惡劣的天氣，海風和波浪都非常大。
　　師：惡劣這個詞語用得好，你還想到哪些詞語呢?
　　生1：波濤洶涌、波浪滔天、狂風肆虐。
　　師：你們又想到了哪些詞語呢?
　　生2：驚濤駭浪。
　　師：你是怎么想到這個詞的?
　　生2：課文中說狂吼的海風搖撼著小屋，這小屋好似一只小船隨時都可能被大海的波浪吞沒，說明大海的波濤很大，很嚇人。
　　生3：喜怒無常。
　　師：這個詞語好，你是讀了課文的那些語句想到這個詞的?
　　生3：我讀了這一段的第一句話知道的，課文說大海不知什么時候變得狂怒起來，說明剛才還很平靜，說變就變。
　　生4：危在旦夕，因為狂吼的海風搖撼著小屋，這小屋好象隨時都可能被大海的波浪吞沒。
　　師：你能通過你的朗讀把你看到的這危在旦夕的情境讀出來嗎?(生4讀)你們感受到了這種危在旦夕沒有?
　　生：感受到了。
　　師：我們一起把這種感受讀出來好嗎?(生齊讀)
　　師：環境是如此的惡劣，波浪滔天、狂風肆虐，連小閘屋都快要被海水吞沒了，如果你此時就在這小閘屋里，你會怎樣?
　　生：我會哭起來。
　　生：我會大喊救命。
　　生：我肯定會鉆到床底下去，一動也不敢動。
　　師：在狂風巨浪面前，強強怕到什么程度?你畫了哪些關鍵的詞句?
　　生：強強裹緊被子，蜷縮成一團；強強嚇得鉆進被窩，連大氣也不敢透；強強哆嗦著下了床；強強縮回腳，又鉆進了被窩。
　　師：你有沒有發現作者是抓住什么來表現強強的害怕的?
　　生：人物的動作。
　　師：對，強強的害怕就是通過一連串表示動作的詞來表現的，我們一起把描寫他的動作的詞找出來，好嗎?(師生同找)
　　師：強強的內心就是這樣一步一步、一層一層，越來越害怕的，那么，一開始他怎樣害怕呢?
　　生1：強強裹緊被子，蜷縮成一團。大聲乎喊著：“爺爺!爺爺!”
　　師：你能通過表演把強強害怕的樣子表現出來嗎?
　　生1：能!(走到講臺前)
　　師：我敘述，你演。強強裹緊被子，蜷縮成一團。大聲呼喊著：(生1同步表演，但裹的不夠緊，僅僅彎一下腰，聲音不夠響亮)，對他的表演有什么話說嗎?
　　生2：他還沒有把強強害怕的樣子演出來，要裹緊被子。
　　生3：要嚇得頭和腿縮成一團，喊的聲音要大而且有點發抖。
　　師：你同意他們的意見嗎?(生1點點頭)你再來演一下，老師相信你這次一定能演好。(師生合作再演)如果爺爺此時就在強強的身邊，強強還怕不怕?
　　生：不怕!
　　師：此時，強強一個人留在家，心里除了害怕，還有什么?
　　生：孤獨，想念爺爺。
　　生：寂寞，有點后悔一個人留在家。
　　生：孤立無助。
　　師：誰能把強強此時這種復雜的內心感受喊出來。(一生大喊)可是聽不到任何回答，又是一個大浪摔打在窗戶上，幾乎把玻璃打碎了。強強嚇得——(鉆進被窩，連大氣也不敢透)。
　　(播放海水“嘩－嘩－”的聲音)
　　師：海水一浪接著一浪，永不疲倦，此時強強——(焦急起來)，他急什么呢?
　　生：他擔心爺爺的安全，怕爺爺出事。
　　師：他真是一個有孝心的孫子，雖然自己已嚇得鉆進被窩，連大氣也不敢透，但還想到爺爺的安全。
　　生：他擔心海水會把他卷走，希望爺爺快點回來保護他。
　　師：你能把你這種焦急的心情讀出來嗎?(生讀強強想的話語)
　　師：聽了你的朗讀我已感受到強強的焦急，于是強強在害怕和焦急中哆嗦著下了床，剛開門——(引讀：“呼”的一聲，一陣強風把門吹開了，強風裹挾進來的水滴把他身上淋得濕漉漉的。門外伸手不見五指，強強縮回腳，又鉆進了被窩)
　　師：白天，大海是那樣平靜溫柔，而晚上卻如此令人膽戰心驚，強強有沒有想到?
　　生：沒有!
　　師：他有沒有看到過這樣波濤洶涌的大海，經歷過這樣膽戰心驚的生活?
　　生：沒有!
　　師：你經歷過嗎?如果是你，此時會怎樣?
　　生：我會嚇得尿褲子。
　　生：我希望黑夜快點過去，爺爺快點回來。
　　師：讓我們一起再來感受一下漫漫長夜中強強的不平常的經歷。(學生一起深情地朗讀課文9-10自然段)那么又是什么讓如此害怕的強強變得不害怕了呢?
　　生：爺爺的蘆笛
　　師：你是怎么知道的?
　　生：因為課文中說朦朧中，他仿佛聽到，在逐漸平息下來的風濤聲里夾雜著一種奇特的聲響。
　　師：同學們，課文開頭說，蘆笛的聲音是那樣婉轉悠揚，這對強強來說是再熟悉不過的聲音了，那么，為什么這時強強聽到的卻是一種奇特的聲響?
　　生：因為強強聽到蘆笛的聲音，仿佛抓到了一根救命的稻草，不再害怕了。
　　生：因為這蘆笛的聲音給了強強力量，使強強覺得要像爺爺一樣勇敢。
　　生：因為外面風浪很大，他聽不清是不是蘆笛的聲音。
　　師：強強有沒有真的聽到爺爺的蘆笛聲?
　　生：聽到了，因為風濤聲逐漸平息下來了。
　　生：沒有聽到，因為課文中說他是仿佛聽到。
　　師：不管他聽到還是仿佛聽到，此時此刻，強強的心情怎樣?
　　生：高興極了。
　　師：你是從課文中哪些語句中感受到的?
　　生：我從“啊，爺爺的蘆笛!”和“爺爺!爺爺!”強強情不自禁地大喊起來這兩句話中感受到的。
　　師：你能把你的這種感受讀出來嗎?(生有感情地朗讀)
　　師：如果爺爺這時回來了，強強會對爺爺說些什么?
　　生：爺爺，你不在的時候，我害怕極了。不過，我現在已不害怕了，因為你的蘆笛聲已經將我的恐懼驅趕得一干二凈。
　　生：爺爺，我已經覺得自己變得勇敢起來了。
　　生：爺爺，我已經真正明白你平時愛說的“海邊的孩子，不沾點海水就長不結實”這句話的意思了。
　　師：如果你就是強強的爺爺，當你聽了強強的這些話語之后，你想說些什么?
　　生：我要對強強說，住在海邊的孩子，不經歷風浪的考驗就不會變得勇敢起來。
　　師：爺爺，我們這些不住在海邊的孩子呢?
　　生：所有的孩子，只有接受風雨考驗，才能不怕困難，戰勝困難，變得勇敢起來。
　　師：爺爺，海水在這里僅僅是指風雨嗎?
　　生：不是，它還指困難、挫折、痛苦。
　　師：爺爺的話普普通通，但卻飽含著意味深長的人生哲理，同學們想不想也來當一回爺爺，寫一句這樣的話?(學生練寫)
　　(點評：理想的課堂應是師生、生生之間平等交流，與文本主人公共度生命歷程的過程。此塊面引導學生對話文本環境，以平常之心連文本主人公之心，生成精妙語言，感受危險之境；對話文本情境，以生活之境激文本之情，展開無限遐想，體悟害怕之情；對話生活，以理想之美悟生命之美，明白人生哲理，呈現自信之態，通過一句句文本語言的感悟，一個個生活場景的呈現。一次次心靈對話的展開，使學生與作者、主人公真正心靈相通，同歡娛共悲切，在靈動的充滿生命活力的學習過程中努力形成健全人格)
　　
　　三、拓展——升華體驗悟深情
　　
　　師：剛才大家都寫下了包含著意味深長的人生哲理的話語，請問你想對誰說你寫的這句話?為什么?
　　生：我想對張芳同學說，不經歷風雨，怎能見彩虹!我希望她在學習上要不怕苦，堅持天天完成作業。
　　師：聽了他寫給你的話，張芳同學你有什么要對他說嗎?
　　生：謝謝你的鼓勵，我一定會像強強一樣變得堅強起來。
　　生：我想對自己說，雖然我腿不靈便，但我要笑對挫折，笑對人生，健康成長。
　　生：我想對所有的人說，只有歷經磨難，方成正果。
　　師：是呀，人生不可能一帆風順，我們只有經歷磨煉，才會更堅強、勇敢。課文中說強強在經歷風雨考驗之后，覺得自己變得勇敢了。如果幾天以后，強強又獨自一人在小閘屋面臨風雨的洗禮，他會怎樣?課后請同學們展開想象，續寫下去。
　　(點評：閱讀是一種復雜的精神活動，這種活動應該由閱讀者自己完成。本塊面在學生學習興趣的波浪不斷高漲的情況下，引導學生對文本進行“深加工”，通過對人生哲理的碰撞，進一步汲取文本養料，提升對課文內容及其主流價值的理解，在情感態度價值觀方面產生頓悟，引發情感共鳴，打開思緒大門，“情到佳句出”。并通過讀寫結合的形式，引導學生學以致用，既重溫課文的寫作方法，更鏈接學生的生活，發展學生的想象能力，延伸學習活動的興趣。將語言的內涵與自己的精神世界密切地聯系在一起，進一步深化文本內涵)
　　(責任編輯：梁