《珍珠鳥》教學片段及評析

　　(江陰市教師進修學校。江蘇江陰214400)
　　
　　一、激趣導入，未成曲調先有情
　　
　　師：上節課我們認識了一對可愛的小鳥，它們有一個好聽的名字，叫——
　　生：(齊讀課題)珍珠鳥
　　師：它們倆在舒適溫暖的巢里生了個小家伙。來，咱們先去瞧瞧這小家伙長什么樣。(傳來幾聲清脆的鳥叫聲)聽，多么嬌嫩的叫聲，看來它是在歡迎我們呢!趕快瞧瞧它長什么樣兒吧!
　　生：(面露喜色，眼睛緊盯著屏幕)
　　師：咦?怎么回事?莫非它躲在籠里不肯見我們?這小家伙也許在想：我不認識你們，我害羞，我害怕!
　　寥寥數語，妙趣橫生，創設了人鳥和諧的童話氛圍，拉近了學生與鳥兒的距離。只聞其聲，不見其鳥，又激發了學生潛心會文本的強烈欲望。
　　
　　二、說說讀讀，情趣盎然學外形
　　
　　師：這小家伙到底長什么模樣呢?咱們自個兒讀讀第三自然段不就知道了?
　　生：(很有興趣地讀書)
　　師：小珍珠鳥長什么樣子?請用自己的話說一說。
　　生1：小鳥的顏色很漂亮，嘴巴和腳是紅的，毛是灰藍色的，多可愛呀!
　　師：它美麗的顏色給你留下了深刻的印象。
　　生2：小鳥很肥，身子圓溜溜的，胖乎乎的模樣十分可愛!
　　師：你真會概括!說得也很流利!
　　生3：小鳥不僅顏色好看，紅嘴紅腳，灰藍色的毛，而且外形特別有趣，胖胖的，像蓬松松的球，還忍不住把小腦袋探出來呢!
　　師：(點擊句子中描寫鳥身體各部位的詞語)瞧，文章先寫它小小的腦袋，再寫紅嘴紅腳，灰藍色的毛，后背，然后寫整個身子，作者是按從部分到整體的順序來介紹這只鳥的。要是小朋友說話或習作時也能按照一定的順序，你說的話、寫的文章就會更精彩。
　　最有價值的知識就是關于方法的知識。說話和寫作要按照一定的順序，看似不經意的點撥，卻直接指向學生的終身發展。
　　師：老師可喜歡這段話了，因為讀這些句子，我仿佛看到了那只可愛的小家伙，肥肥的，它還會探出腦袋來瞧瞧外面的世界呢!你看到了嗎?用心讀一讀，你也會愛上這小家伙的。
　　生：(投入地讀書)
　　生1：讀(把“它好肥，整個身子好像一個蓬松的球兒。”這句讀得特別好)
　　師：(高興地)你的表情告訴我你愛上這肥肥的小家伙了!聽了你的朗讀，我想去摸摸這圓溜溜的小家伙了。
　　生2：讀(“撥開綠蔓一看，正是這個小家伙!”一句語調把握十分恰當)
　　師：你讀出了文中“我”的感受。誰能讀得讓小鳥自己跳出來跟你們見面呀!(學生紛紛舉手)那大家一起來讀吧。
　　生：(齊讀，讀1qdz8in/hZNLCw1pSO3g3c4oQ9rpLyAgF1hsVTcpEFs=得非常好)
　　師：你們喜愛上了這個小家伙，當然小家伙忍不住要跟你們見面了，(屏幕出示小珍珠鳥)
　　生：(高興地笑了)
　　引導學生自主讀書，讓學生產生“我想讀”“我要讀”“我能讀”的心理需要，有滋有味地讀，情趣盎然地讀，在讀中理解，在讀中體會，品嘗成功的喜悅。
　　
　　三、當回小鳥，體會人鳥相依情
　　
　　師：隨著跟珍珠鳥的進一步接觸，文中的“我”越發喜歡這個可愛的小家伙，(屏幕顯示“人鳥相依”的情景)瞧，小家伙竟趴在“我”的肩上睡著了。它睡得好熟哇!孩子們，你小時候在誰的懷里睡得這么香?
　　生1：媽媽，因為媽媽最疼我了。
　　生2：我常在外公的懷里睡著的，因為我最喜歡外公。
　　生3：我會在爸爸的懷里睡著，因為爸爸從來不對我生氣，他很疼愛我的。
　　此處整合教材，先讓學生看人鳥相依的情景，并引導學生聯系自己來談，為后面體會“信賴，能創造美好的境界”作好鋪墊。
　　師：是的，只有在你最信賴、最親近的人懷里，你才能睡得那么香甜。而小鳥和“我”怎么可能這么親近呢?難道說“我”是小鳥的爸爸媽媽?外公外婆?這一定不是真的!
　　(學生一時不知怎么說服我，很著急的樣子)
　　師：請用心讀讀課文第四自然段，你就能說服老師，用上“起先……漸漸地……后來……”會讓你說得更有條理，當然更能把老師說得心服口服。
　　生：(認真讀書，用筆圈劃后說一說)略
　　營造情境，讓學生通過與文本的對話，自己悟出珍珠鳥是一步步信賴“我”的，而這正是本課教學的重點與學生理解上的難點。
　　師：小鳥跟“我”這么親熱，應該有很多話要跟“我”講，接下來我們來玩玩讓鳥兒說話的游戲。
　　生：(驚奇地)
　　師：不相信?我就當一同小鳥給你們看看吧!你們讀文中的句子，老師模仿小鳥說話。
　　生：(將信將疑地讀第一句)起先，這小家伙只在籠子四周活動。
　　師：(模仿小鳥的口氣說)媽媽讓我別離開自己的家，說外面不太安全，也許還會吵得主人不高興。唉!沒辦法，就先在家門口轉轉吧。
　　生：(讀第二句)隨后就在屋里飛來飛去。
　　師：哈哈，轉了半天。主人一點反應也沒有，那就表示不反對嘍!老在家門口溜達也沒勁，參觀一下主人的書房吧!順便咱也練練飛翔的本領!
　　生：(興奮地讀)一會兒落在柜頂上。
　　師：那是什么?比我小小的家可氣派多了。飛累了，停在這高一點的地方休息一下吧!
　　生：(樂滋滋地讀)一會兒神氣十足地站在書架上。
　　師：嘿!那是書架吧，讓我來站一站，哈哈!瞧我多神氣!現在怎么說我也算是一只有學問的珍珠鳥了吧!
　　生：(眉開眼笑地讀)一會兒把燈繩撞得來回晃動!
　　師：繼續練飛行，哎呀，看來我的技術不行，把燈繩撞得蕩秋千似的，快瞧瞧主人有沒有生氣?嘻嘻，沒有，他正瞇著眼看著我笑呢!他可真夠朋友!
　　生：(樂得哈哈大笑)
　　師：怎么樣樣？你們也想當一回珍珠鳥了吧!開始行動吧!
　　生：(在《鳥之詩》的音樂聲中，同學們讀、思、寫)
　　讓鳥兒說話，這是學生很感興趣的，因為在他們喜歡的動畫片里，花草蟲魚都會說話的。這樣的設計更是理解鳥和“我”一步步親密接觸，逐漸信賴“我”的很好的切入點。老師的示范生動有趣，不僅逗得學生小眼發光，躍躍欲試，還為學生說話打開了思維，達到了示范的作用，直接指向想象的縱深，其思維能力、想象能力、言語交際能力、情感審美能力等語文素養得到了綜合訓練。
　　師：小鳥們，準備好了嗎?
　　生1：小鳥喝茶時也許會說：看看主人在干什么，咦?他正忙著呢!讓我嘗嘗主人的茶吧，味道還行，不過也沒什么特別，下次再來嘗嘗。
　　生2：小鳥啄筆尖時會這樣想：那尖尖的是什么東西?一直在紙上蹭癢癢，還蹭出來許多小黑點。它和我的嘴不是差不多嗎?讓我也來試兩下吧!
　　生3：小鳥啄手指時也許會說：主人撫摸我，好舒服呀!像媽媽一樣!來，我也親你一個吧!
　　師：(深情地)是的，小鳥和人一樣，它能體會“我”的寬容，“我”的仁愛，“我”的付出，“我”的信賴，“我”對它的發自內心的喜愛!所以它才會——
　　師：(再現人鳥相依的情景，師配樂動情朗讀)有一天……大概在做夢呢!
　　生：(入神地聽著)
　　師：給這幅圖取個你喜愛的名字吧!
　　生1：《做個香甜的夢吧!》
　　師：多有詩意的名字!
　　生2：《多溫暖的地方》
　　生3：《休息，休息一會兒》
　　師：是的，多溫暖的地方呀，淘氣的小家伙，美美地休息一下。
　　生4：《美好的一瞬》
　　生5：《信賴》
　　孩子們情自心中來，情自口中出，動情的時候他們說出的話就像詩一樣。孩子們不是沒有激情，不是沒有詩意，他們需要喚醒，需要激勵，需要點燃。(責任編輯：梁