在比較中感受“變化”

　　(嘉興市秀洲區(qū)教研室，浙江嘉興314000)
　　題記：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)。”
　　——烏申斯基
　　《身邊的故事》是人教版歷史與社會(huì)七年級(jí)上冊(cè)教材第五單元中的第二課，教學(xué)要求是引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，從身邊的事物出發(fā)，關(guān)注今天的社會(huì)，關(guān)注生活的歷史。教材圍繞與學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)密不可分的事例，如家庭、服飾、文字、書(shū)籍等，來(lái)幫助學(xué)生形成一個(gè)基本觀念，即身邊的一切都有歷史，一切事物都是發(fā)展變化的，變化無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有，歷史就在我們身邊，我們就生活在歷史的長(zhǎng)河中。“變化”是這節(jié)課的關(guān)鍵詞，應(yīng)該說(shuō)讓學(xué)生感受“變化”并不難，但如何讓學(xué)生更直觀地理解、更強(qiáng)烈地體驗(yàn)“變化”，是這節(jié)課中，我們老師要認(rèn)真思考的問(wèn)題。
　　
　　一、圖片比較，直觀中體驗(yàn)變化
　　
　　教材中有大量的圖片，這些圖片是很好的教學(xué)資源，課堂上老師必須很好地利用好這些教學(xué)資料，圖5-14是20世紀(jì)初期的一張家庭照片，編者是想通過(guò)這張照片，讓學(xué)生感受家庭百年來(lái)的變化，我在聽(tīng)課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)一位骨干老師是這樣處理的：
　　師：我先做個(gè)調(diào)查，我要請(qǐng)個(gè)同學(xué)向大家介紹一下你的家庭情況。
　　生1：我們家有三個(gè)人，爸爸，媽媽和我，爸爸是公務(wù)員，媽媽是護(hù)士，我是學(xué)生。
　　生2：我家的房子有110平，在三樓，是三室二廳二衛(wèi)。
　　生3：我們家在開(kāi)發(fā)區(qū)……
　　師：好，那么我們?cè)賮?lái)看看100多年前的家庭情況，你們看這張照片，觀察一下當(dāng)時(shí)的家庭和我們現(xiàn)在的家庭有什么不同?
　　首先，我認(rèn)為對(duì)比的內(nèi)容要能在圖上直觀地反映出來(lái)。老師在開(kāi)頭調(diào)查學(xué)生家庭情況時(shí)，學(xué)生所回答的內(nèi)容與圖片反映的內(nèi)容顯然不符合。我想，這里教師這樣設(shè)計(jì)肯定是想通過(guò)這一調(diào)查活動(dòng)，讓學(xué)生感悟現(xiàn)代家庭的情況，以便和書(shū)上100多年前的家庭進(jìn)行對(duì)比，從而感受百年來(lái)家庭在成員、規(guī)模等方面發(fā)生的變化。既然是要達(dá)到這樣的教學(xué)目的，老師的調(diào)查活動(dòng)應(yīng)該更有針對(duì)性一些，指向性可以更明確一點(diǎn)。
　　其次，更直觀的比較應(yīng)該是圖與圖的對(duì)比。因此，可以在上課之前先找到一張現(xiàn)代的三口之家的照片，然后把它和書(shū)上100多年前的家庭照片放在一起，在多媒體上出示，讓學(xué)生觀察、比較、分析二張照片有什么不同的地方，引導(dǎo)學(xué)生從人口數(shù)量、服裝式樣、頭發(fā)、房屋等方面進(jìn)行比較，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)掘圖片信息。這樣的比較會(huì)更直觀，更強(qiáng)烈。
　　同樣道理，在后面講到服飾和坐姿的變化時(shí)，也要把這些圖片放在一起對(duì)比，這樣才能留給學(xué)生更深刻的印象，也才會(huì)有更好的教學(xué)效果。
　　
　　二、列表比較，探究中發(fā)現(xiàn)變化
　　
　　在講到服飾的變化時(shí)，老師在多媒體上出示了書(shū)上109頁(yè)的三張圖片(圖5-15、5-16、5-17)，并請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察。然后提出三個(gè)問(wèn)題。
　　1．請(qǐng)你給這三張圖片按時(shí)間順序排排隊(duì)。
　　2．請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景是怎樣的?并說(shuō)明每張圖片中服飾的特點(diǎn)。
　　3．從中你可以得出怎樣的結(jié)論?
　　從整體上說(shuō)，對(duì)這三張圖片進(jìn)行這樣的處理還是比較到位的，三個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了教材的用意，很有層次性，能很好地啟發(fā)學(xué)生思考。大多數(shù)學(xué)生通過(guò)觀察，了解到不同朝代的服飾特點(diǎn)，知道當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，感受服飾的變化軌跡。但在學(xué)生的思考和回答問(wèn)題的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生們習(xí)慣上把這三張圖片割裂開(kāi)來(lái)看，不能進(jìn)行相互聯(lián)系和比較，更不能從中理解服飾的發(fā)展變化所帶給我們的啟示。為此，在回答第三個(gè)問(wèn)題時(shí)，老師不得不做過(guò)多的提示，從而降低了問(wèn)題的深度。所以，在課后，我建議他列個(gè)表格試試。表格如下
　　
　　列表比較，能把不同事物的相同要素放在一個(gè)表格中，通過(guò)橫向的對(duì)比，發(fā)現(xiàn)社會(huì)背景與服飾特點(diǎn)是相關(guān)聯(lián)的，服飾從一定程度上反映出當(dāng)時(shí)的社會(huì)狀況；從縱向?qū)Ρ戎校梢园l(fā)現(xiàn)，不同的朝代有不同的服飾，不同的服飾反映了不一樣的社會(huì)狀況，服飾的演變反映了社會(huì)的變遷。而且隨著時(shí)代的發(fā)展，服飾在款式、顏色等方面也在不斷的進(jìn)步。通過(guò)這樣縱向和橫向的對(duì)比，發(fā)現(xiàn)其相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，了解其變化和發(fā)展的軌跡，增強(qiáng)學(xué)生的理解、分析和運(yùn)用能力，提高學(xué)生探究的積極性和主動(dòng)性。
　　
　　三、聯(lián)系比較。生活中感受變化
　　
　　本節(jié)課的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，從身邊熟悉的點(diǎn)滴事物出發(fā)，感受變化，感受歷史。教材選取了學(xué)生非常熟悉的家庭、服飾、文字、書(shū)籍等，目的就是要讓學(xué)生能聯(lián)系生活實(shí)際。為此，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，選取的教學(xué)內(nèi)容要盡量貼近學(xué)生的生活，教材中提供的材料大多時(shí)代比較久遠(yuǎn)，學(xué)生的感受和體驗(yàn)不深，所以老師可以適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充一些學(xué)生能感受得到的、與學(xué)生的生活密切相關(guān)的素材進(jìn)行比較。比如，講到服飾的演變時(shí)，可以問(wèn)學(xué)生，你小時(shí)候看到的服裝是怎樣的，布料和樣式有什么特點(diǎn)?現(xiàn)在的服飾又是怎樣的，從中體會(huì)其變化。老師也可以講講自己的親身體驗(yàn)，比如六十年代穿軍裝，七十年代中山裝，八九十年代穿西裝，到現(xiàn)在的休閑裝，然后再結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，從而理解服飾跟隨著時(shí)代的變化而變化，是社會(huì)變遷的—個(gè)窗口。
　　再如，在講到“與文字和書(shū)籍打交道”時(shí)，除了讓學(xué)生感受它們從無(wú)到有、從產(chǎn)生到發(fā)展的歷史外，還可以收集一些舊報(bào)紙和舊書(shū)籍，然后讓學(xué)生與現(xiàn)在的書(shū)籍和報(bào)紙進(jìn)行對(duì)比，可以從印刷質(zhì)量、圖片色彩、裝訂技術(shù)，紙張質(zhì)地等方面做比較，從中發(fā)現(xiàn)我們周圍的每一件事物都朝著文明、進(jìn)步的方向發(fā)展變化著。
　　最后老師可以作進(jìn)一步的拓展，讓學(xué)生討論身邊熟悉的事物有著怎樣的歷史，又是如何發(fā)展變化的?有的說(shuō)到吃的變化：生吃——吃熟食一烹飪；有的講到信息傳輸方式的變化：烽火——驛站——郵政——電話——手機(jī)；還有手機(jī)的變化，筆的變化等等。
　　比較，是人類思維的基本方式，也是創(chuàng)造性思維的重要的方法。有比較才有鑒別，通過(guò)比較，可產(chǎn)生強(qiáng)烈的刺激，找出異同，發(fā)現(xiàn)本質(zhì)，探尋到事物發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律。巧妙地運(yùn)用比較法，精心設(shè)計(jì)比較內(nèi)容，是達(dá)到良好教學(xué)效果的捷徑。
　　(責(zé)任編輯：李雪