讓學生的問題成為生動的課程資源

　　(1．肥城市教育局戰略研究室，山東肥城271600：
　　2．肥城市儀陽鄉小學教研室，山東肥城271600)
　　數年前，在上海，我國的一位特級教師為來訪的美國教育考察團出示了一節公開課后，美國專家問：這節課老師問問題，學生答問題。既然老師的問題學生都能回答，這堂課還有上的必要嗎?這個故事我已聽很多專家講過，這給了我一個啟示：學生學習新知的過程，實際上是依靠原有知識研究探索的過程，在這個過程中遇到障礙，出現了問題，只有有問題，才能引導學生真正進行探究性的學習活動。因此，學生問題意識的培養至關重要。
　　
　　一、創設良好的問題環境，引導學生提出問題
　　
　　小學生年齡還小，對于事物有較強的好奇心，在活動中教師要重視問題的創設，善于把學生引入到一種與問題有關的情境中去，讓學生感受到問題是新奇的，有挑戰性的，從而使學生產生一種想知而未知的心理狀態，引起學生強烈的探究欲。
　　例如：我校一位教師在組織《學做廣告》活動時，設計了這樣的教學情境：一果農生產的蘋果已與經銷商簽定了一份供銷合同，但豐收在望之際，一場冰雹打得蘋果遍體鱗傷，陷入困境的果農不得不找廣告商做廣告促銷。試想：假如你是一名廣告商，你如何進行廣告創意?問題一出，“一石激起千層浪”，把每一位學生置身于此情境之中。再如，一位教師在組織《有趣的指紋》活動時，開始設計了這樣的情境：一位同事家中被盜了，這位同事報了警，如果你是一名警察，你會怎樣進行調查?以此激發學生的興趣，引入對指紋的研究。
　　教師為學生創設一種情境，讓學生置身于一種情境之中，且讓每一位學生都能在設定的情境中找到自己的位置，自發地產生一種“心憤憤”、“口悱悱”的心理狀態，從而形成主動探索的心理驅動力。
　　
　　二、注重體驗生活，引導學生多問為什么
　　
　　生活是一種豐富的、重要的教育資源，教師要善于引導學生在生活中學習，在生活中獲取知識、應用知識，在實踐中驗證科學結論，在生活的大課堂里提高自己的能力。同時，《綜合實踐活動課程指導綱要》也提到：要將學生的真實需要，置于活動的核心地位，充分發揮學生的積極性，鼓勵學生自主選擇活動的主題。因此，在綜合實踐活動課中，教師應該盡量引導學生留心觀察周圍的生活，多問幾個“為什么”。我校一名老師就是從學生生活中的問題入手，以“問題”確定活動的主題，開展綜合實踐活動的。
　　問題的產生：花壇里的月季花、芍藥花爭奇斗艷，六七名同學圍著花壇議論著什么，好奇心促使我走了過去，他們討論的焦點很快集中到老師的身上，好象要聽老師的高見。這時一名同學說：“老師，這么多花，為什么就沒有黑色花呢?”
　　生：可能因為黑色的花不好看，人們不栽培黑色的花。
　　生：人們不愛看黑色的花，所以沒有黑色的花。
　　生：我認為可能與太陽有關，太陽里沒有黑色的光。
　　生：我曾聽爺爺說過：黑色花是很名貴的。
　　教師的建議：以此為主題開展一項綜合實踐活動，三天以后進行成果交流。
　　成果交流，問題解決：自然界中之所以紅橙黃色的花比較多，這是因為它們能反射部分陽光，使花不至于被陽光灼傷，起到自我保護的作用。而黑色的花能吸收全部的陽光，花容易受到傷害，從而影響花的正常發育。所以，經過長期的自然選擇和淘汰，黑色品種的花在自然界里也就寥寥無幾了。
　　
　　三、開展社會調查，引導學生在實踐中發現問題
　　
　　作為一種實踐性課程，綜合實踐活動是以學生已有的知識和經驗為基礎，以主題活動為組織方式，以任務完成為價值取向，注重學生親歷實踐的課程形態。這種課程的實施，決不能以“成人參照”或“科學參照”來評論其實踐的規范性和科學性。因此，可以說，綜合實踐活動中的“實踐”具有嘗試、經歷、做中學等特點，組織學生進行社會調查也正是應運而生的一種有效的活動方式。在社會調查中，學生可能會發現自己好奇的現象、不良的社會問題或不明白的問題，很有可能從中引發出綜合實踐活動的主題。例如：我校的幾位綜合實踐活動課教師集體組織學生開展了依次大規模的“下海活動”，讓學生根據自己感興趣的問題到社會中進行調查，屆時三周的調查之后，學生的調查報告涉及的門類之廣、程度之深，令每一位教師驚異、驚喜……
　　其中的每一項問題的調查與研究，如果向縱深發展，都將是很好的綜合實踐活動課程資源，這時，教師就不能吝惜寶貴的時間，不用擔心學生無“題”可“研”了。因此說，組織學生經常性地開展社會調查是培養學生問題意識，開發綜合實踐活動課程資源的一種有效途徑。
　　
　　
　　四、舉行專題問題討論會，引導學生把握問題研究的方向
　　
　　在綜合實踐活動課程的實施過程中，教師應當鼓勵學生多觀察生活，善于在生活中發現問題，提出自己認為有意義的活動主題，教師要及時召開問題討論會，讓學生暢所欲言，交流自己感興趣的問題。如：針對學生都關注的“修路占地”的問題，及時組織學生進行討論，讓學生提出自己關注的、想了解的問題：是修路重要，還是學校重要?(背景：我鄉修路占“二中”校園500平方米)為什么有些農民明知土地就要修路了，還要在自家的田地里修筑大棚、栽樹?政府對“修路占地”究竟有何政策?等一系列的問題展開討論，最后教師引導學生確定自己感興趣的問題，分小組開展系列實踐活動。
　　要注意，尊重學生的選擇并不是忽視教師對興趣引導。一味地、絕對地將學生特別是小學生的興趣看作是活動主題確定的決定性因素，就會陷入一定的誤區。在實踐中有的學生會提出虛無縹緲的、脫離現實的課題，如有的學生想探究世界上究竟有沒有鬼，地球會不會與其他星球相撞而發生爆炸等，這樣的課題根本毫無意義，根本不需要去研究，這只是學生空泛的想象，如果教師此時加以引導，一味地肯定、鼓勵，反而會使學生走入誤區。因此，教師要在充分尊重學生選擇的基礎上，堅持綜合實踐活動源于生活的原則，讓學生在實踐中發現問題、提出問題、分析和解決問題，使綜合實踐活動課程真正根于生活。
　　(責任編輯：李雪