學生在歷史學習中問題意識的培養

　　(衢州市教育局教研室。浙江衢州324002)
　　最新教育理論認為，問題的呈現方式大致有三類：一是呈現型問題。這類問題一般由教師或教科書提出。求解的思路和答案都是現成的，解決它只需“按圖索驥”就行。二是發現型問題。這類問題一般由學生自己提出或發現，有的答案需要學生自己組織，這對學生個體而言，是一種探索、一種創新。三是人們從未提出過的、新穎獨特的創造型問題。
　　
　　一、強化學生問題意識，儲備學生思維
　　
　　要培養學生的問題意識，首先要讓學生認同問題意識培養的重要性并積極主動地配合教師的相關教學行為，最終使質疑成為學生的自覺行為和學習品質。
　　其次是教師除課堂上要鼓勵學生質疑外，還要定期進行章節問題的征集，如“優秀教學問題設計”，并附上及時的反饋與激勵，使質疑經常化、習慣化。在學生質疑的積極性得到鞏固的基礎上，內化為學生固定而持久的學習品質。
　　第三：學生要提問就要先學會發現問題。這就要求學生在預習教材的基礎上，要加大課外閱讀的量，提升自身信息處理、觀點提煉、質疑設問的能力。教師在教學過程中要教會學生質疑的方法、為學生提供參考資料和學習網站、設計預習方向和研討目標。使“問題”成為學生獲取知識的紐帶和開展研究性學習的動力。
　　
　　二、創設問題情境，激發學生思維
　　
　　問題情境的創設是新課程理念春風吹拂下的一道亮麗風景線，故備受教師和學生的關注。在課堂教學中創設適宜的教學情境可以幫助學生重溫舊知、獲得新知，還可以為學生提供在實踐中應用知識的機會，從而促進知識、技能與情感體驗的三維連接，讓學生在生動的知識應用過程中了解歷史事件發生的前因后果和來龍去脈，靈活運用所學知識去探究歷史的本質和發展規律。
　　如學習洋務運動的背景時，教師利用兩幅圖片分析鴉片戰爭爆發以后，清政府面臨的嚴重統治危機。并作了如下過渡：面對如何解決內憂外患的問題，清政府內部出現了洋務派和頑固派。這時學生設計了這樣一個情境：“如果你是當時清政府的統治者，你會試圖如何解決這種危機?”這個問題將學生的積極性一下激發起來了。并且隨著討論的深入，學生的興趣越來越高，課堂氣氛非常活躍，學生爭相發表自己的見解。又如在學習“日本帝國主義在淪陷區的殖民統治”這一節內容時，教師問：“請同學們展開想象的翅膀，想象日本侵略者在占有中國大片領土的情況下，他的統治會遇到哪些問題和困難?針對這些問題和困難，日本侵略者又會怎么解決呢?”通過這一問題情境的創設，學生都做出了自己獨特的思考和解答，學生的想象力、獨立思考能力、解決問題的能力都得到了培養和提升。
　　
　　三、打破教材定勢，拓展學生思維
　　
　　1．重難點上拓展。例如在學習《世界近代現代史》下冊《世界政治的發展》這一節時，某教師在講述到“1999年5月8日，以美國為首的北約轟炸了中國駐南聯盟使館”這一事件時，教室里頓時一陣騷動。在緬懷烈士的同時，同學們表現了對美帝國主義的極大憤慨和嚴正抗議，同時同學們也迫切地想知道科索沃問題的由來、美國轟炸南聯盟的原因。但是從歷史課本內容來看，關于南斯拉夫問題，高二教科書中只有簡單的介紹，很明顯，單靠書本上的知識點，同學們是“吃不飽”的。同學們的提問，也都突破了教材的范圍：
　　A．南斯拉夫境內的民族矛盾是怎樣產生的?
　　B．“科索沃問題”的由來?它的解決主要取決于哪幾種力量?
　　C．美國為什么要轟炸南聯盟?
　　D．科索沃地區要求自治和希特勒策動蘇臺德區自治之間有什么區別?
　　這些問題在課本中沒有現成的答案，這就需要教師和學生打破教材造成的思維定勢，用更深刻的思維去探索解決。
　　首先引導學生通過權威報刊、書籍、網絡等途徑收集有關資料，并查閱有關1991年南斯拉夫分裂和內戰的內容。其次組織學生分組討論、交流信息、共同探討從而達成共識，大家一致認為南聯盟問題純屬民族矛盾、地區沖突，盡管有其深刻的歷史原因，但卻屬于一個國家的內部問題，他國無權干涉，美國為首的北約干涉實質是一種侵略行為，是強權政治、霸權主義的極端體現。
　　2．信息上拓展。教師要適時引入充分體現本學科時代性的最新史學信息，如關于中國“夏商周斷代工程”的重大科研成果和“鄭和最早發現美洲新大陸”的爭議等，教師要成為最新史學信息的獲得者和發布者，使學生及時了解和掌握史學研究的新動態。
　　3．學科間拓展。教師要加強歷史與政治、地理三個學科之間的交叉、滲透和綜合。僅從“3+x”綜合科目高考這個視角來看，歷史教學也必須打破教材內容進行拓展，從而由封閉走向開放。
　　(責任編輯：李雪