中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目在海南

　　基礎(chǔ)教育課程改革的順利進(jìn)行，最終取決于教師對(duì)新課程理念的認(rèn)識(shí)和具體實(shí)施，取決于教師在教學(xué)實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。因此，中小學(xué)教師培訓(xùn)成為當(dāng)前推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革的一項(xiàng)緊迫任務(wù)，也是實(shí)現(xiàn)中小學(xué)教育信息化的關(guān)鍵。教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)是一種切實(shí)可行的教師培訓(xùn)新模式。海南省利用“海南成長(zhǎng)博客”開展“海南省首屆骨干教師、教研員遠(yuǎn)程高級(jí)研修班”。此次培訓(xùn)的實(shí)踐帶給筆者的最深切感受是：加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)資源的開發(fā)和應(yīng)用，建立資源共建共享的新機(jī)制，強(qiáng)化培訓(xùn)的統(tǒng)籌規(guī)劃和管理工作，才能確保將優(yōu)質(zhì)資源應(yīng)用于新課程教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)中。筆者以海南為個(gè)案，分析新課程教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)中存在的問題，并從培訓(xùn)資源建設(shè)和實(shí)施條件兩個(gè)方面提出相應(yīng)的改進(jìn)策略，以饗讀者。
　　
　　一、海南省教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的實(shí)踐分析
　　
　　遠(yuǎn)程培訓(xùn)是利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，以教育教學(xué)實(shí)踐中的問題為內(nèi)容，在教師反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)下提高中小學(xué)教師實(shí)施新課程的能力和水平的新模式。海南省充分利用國(guó)內(nèi)優(yōu)秀專家資源和網(wǎng)絡(luò)資源，加強(qiáng)培訓(xùn)師資隊(duì)伍的建設(shè)，提高海南省新一輪中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作的質(zhì)量。省教育廳委托海南教育研究培訓(xùn)院舉辦“海南省首屆骨干教師、教研員遠(yuǎn)程高級(jí)研修班”，選擇博客作為網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)，成立賽埔學(xué)院，在一線教師、教研員和學(xué)科專家三者之間建立聯(lián)系，一方面幫助中小學(xué)教師研究教學(xué)問題，提高實(shí)施新課程的能力和水平，推進(jìn)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)施，另一方面培育海南省本土遠(yuǎn)程研修培訓(xùn)者隊(duì)伍，為新一輪教師繼續(xù)教育探索新經(jīng)驗(yàn)和新途徑。此次培訓(xùn)分三個(gè)階段進(jìn)行，培訓(xùn)課程為教育敘事研究、教師怎樣做研究、素質(zhì)教育與課程改革、課堂診斷與指導(dǎo)、課堂管理學(xué)、教師心理調(diào)試與指導(dǎo)、生命化教育，以專題形式，采取專家面授、遠(yuǎn)程研討和專業(yè)引導(dǎo)、問題研究的方式進(jìn)行3ea7b22f252fcccdc1d93ddb55ce14a2。參與培訓(xùn)的中小學(xué)教師和教研員申請(qǐng)個(gè)人博客，建立個(gè)人檔案袋，每個(gè)學(xué)員在自己的博客中記錄自己參訓(xùn)的對(duì)話內(nèi)容，提交作業(yè)。
　　
　　1.培訓(xùn)平臺(tái)選擇恰當(dāng)，研修氛圍融洽
　　本次培訓(xùn)依托博客平臺(tái)，對(duì)省內(nèi)300余人進(jìn)行培訓(xùn)，在海南各地各級(jí)教研室的推動(dòng)、教師的踴躍參與以及高校教育研究人員的積極引導(dǎo)下，已經(jīng)形成良好的交流和研究氛圍。零星的、沒有系統(tǒng)規(guī)劃和專業(yè)引領(lǐng)的教師個(gè)人研究行為，不能有效地促進(jìn)教師隊(duì)伍整體教科研水平的提高。依托“成長(zhǎng)博客“，舉辦一次具有“群眾”教研性質(zhì)的集中研修，是培養(yǎng)教師成為研究者的有效途徑，也是此次培訓(xùn)的研修宗旨之一。
　　
　　2.培訓(xùn)內(nèi)容來自教學(xué)實(shí)踐
　　選擇教師真實(shí)教學(xué)情境中的實(shí)踐問題組織培訓(xùn)內(nèi)容，并與國(guó)內(nèi)的學(xué)科專家進(jìn)行在線交流研討，使得教師與教師、教師與專家可以進(jìn)行一對(duì)一或多對(duì)一的互動(dòng)學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮專家的引領(lǐng)作用。如培訓(xùn)第一期開設(shè)的兩門課程是“教育敘事研究”和“教師怎樣做研究”，其內(nèi)容采用了反映教學(xué)實(shí)際問題的大量教學(xué)案例、教育日志、教育敘事等教師熟悉的、能夠引起共鳴的教學(xué)實(shí)踐資料。通過分析教師實(shí)踐中的問題，引導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)反思，進(jìn)而使其學(xué)會(huì)怎樣做研究。又如第三階段的“教師心理調(diào)試與輔導(dǎo)”通過一系列豐富而有趣的心理調(diào)試與輔導(dǎo)案例，幫助教師克服工作、學(xué)習(xí)、生活中的心理問題，從中領(lǐng)會(huì)心理調(diào)試與輔導(dǎo)的重要性。這種從教學(xué)實(shí)踐中來的、有針對(duì)性的培訓(xùn)內(nèi)容深受教師的歡迎，也更容易在教師之中產(chǎn)生共鳴。
　　
　　3.培訓(xùn)評(píng)價(jià)注重人文化
　　此次培訓(xùn)注重過程評(píng)價(jià)，包括面授出勤率、課程作業(yè)、在線評(píng)論、對(duì)話次數(shù)和質(zhì)量等方面，兼顧“質(zhì)”與“量”的考察，采取自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合的方式。教師可以通過自評(píng)和互評(píng)反思自己的學(xué)習(xí)過程，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)自身的發(fā)展變化，完善學(xué)習(xí)方法，對(duì)以后的學(xué)習(xí)起到一定的指導(dǎo)作用。另外，采用延遲評(píng)價(jià)的方法，延長(zhǎng)教師自我反思的時(shí)間和過程，使其感受到遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的人文關(guān)懷。
　　
　　4.主講教師悉心輔導(dǎo)，管理部門熱情服務(wù)
　　盡管此次遠(yuǎn)程培訓(xùn)時(shí)間長(zhǎng)，教師數(shù)量多，但從培訓(xùn)資料的提供時(shí)間和對(duì)教師輔導(dǎo)的時(shí)間上都可以看出主講教師是兢兢業(yè)業(yè)工作的。如在“教育敘事研究”這門課中，大多數(shù)主講教師午夜12點(diǎn)甚至凌晨3點(diǎn)仍然活躍在博客上，對(duì)教師的疑問進(jìn)行回復(fù)指導(dǎo)。培訓(xùn)資料的快速更新滿足了教師的需求。統(tǒng)計(jì)表明，在遠(yuǎn)程培訓(xùn)剛開始的10天時(shí)間內(nèi)，主講教師提供了120余篇，共計(jì)逾200萬字的專題資料。管理部門及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員熱情服務(wù)，海南省教育研究培訓(xùn)院蔣敦杰院長(zhǎng)身體力行，給學(xué)員很大的鼓舞。
　　
　　5.不足之處
　　培訓(xùn)資料的迅速更新的確能夠滿足不同教師的需求，但與教師每天上網(wǎng)學(xué)習(xí)的時(shí)間不協(xié)調(diào)，與教師工學(xué)之間產(chǎn)生了矛盾，造成培訓(xùn)效率降低。調(diào)研顯示，在參加此次培訓(xùn)的學(xué)員當(dāng)中有77.98%的教師每天平均上網(wǎng)時(shí)間不足一個(gè)小時(shí)，而平均每天有逾20萬字的研修資料使得信息超量的現(xiàn)象較為嚴(yán)重。遠(yuǎn)程培訓(xùn)的成功與否取決于多個(gè)方面。一方面是培訓(xùn)內(nèi)容，遠(yuǎn)程培訓(xùn)內(nèi)容的選擇與組織應(yīng)該盡量做到互相包容、互相借鑒，實(shí)施步驟盡量統(tǒng)一。在本次培訓(xùn)中，“教育敘事研究”采用實(shí)踐路線，而“教師怎樣做研究”采用理論路線，導(dǎo)致教師參與度不大相同。另一方面，采用遠(yuǎn)程培訓(xùn)，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的服務(wù)意識(shí)和導(dǎo)向功能應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)，避免教師網(wǎng)絡(luò)“迷航”現(xiàn)象。
　　
　　二、教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的改進(jìn)策略
　　
　　教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)是信息時(shí)代基于網(wǎng)絡(luò)的教師培訓(xùn)新模式，也是推動(dòng)基礎(chǔ)教育課程改革的動(dòng)力。下面筆者針對(duì)本次遠(yuǎn)程培訓(xùn)存在的問題，從培訓(xùn)本身資源建設(shè)和培訓(xùn)實(shí)施條件兩個(gè)方面提出教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的改進(jìn)策略。
　　
　　1.培訓(xùn)資源建設(shè)策略
　　遠(yuǎn)程培訓(xùn)的目的是提高教師駕馭新課程的能力和水平，提高發(fā)現(xiàn)和解決實(shí)際教學(xué)問題的能力和水平。在明確了培訓(xùn)目的之后，培訓(xùn)本身的資源建設(shè)主要從培訓(xùn)內(nèi)容的選擇與組織、培訓(xùn)的實(shí)施和評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行建設(shè)。
　　（1）培訓(xùn)內(nèi)容要注重針對(duì)性、實(shí)踐性、指導(dǎo)性和先進(jìn)性
　　教師培訓(xùn)內(nèi)容的來源是什么？應(yīng)該怎樣選擇和組織培訓(xùn)內(nèi)容？中小學(xué)教師對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的需求是什么？這些都是遠(yuǎn)程培訓(xùn)必須首先解決的問題。據(jù)我們組織的問卷調(diào)查顯示，89.5%的教師和教研員關(guān)注教學(xué)參考書中的重難點(diǎn)、教學(xué)方法指導(dǎo)和教學(xué)研究；79%的教師上網(wǎng)關(guān)注同行的教學(xué)心得體會(huì)；91.3%的教師在與同行的探討中，最關(guān)心的話題是教學(xué)方法和課堂組織方法；95.0%的教師希望在學(xué)科熱點(diǎn)問題和教學(xué)實(shí)際問題方面得到專家的指導(dǎo)，因此遠(yuǎn)程培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)該注重針對(duì)性、實(shí)踐性、指導(dǎo)性和先進(jìn)性，純理論的培訓(xùn)內(nèi)容不足以吸引教師犧牲休息時(shí)間上網(wǎng)學(xué)習(xí)，只有考慮到中小學(xué)教師教育教學(xué)實(shí)踐中的真實(shí)問題，想教師所想，急教師所急，才能吸引教師的積極參與，使遠(yuǎn)程教師培訓(xùn)成為教師進(jìn)修、學(xué)習(xí)、提高實(shí)踐教學(xué)能力的一個(gè)機(jī)遇，而不是教育管理部門的一次強(qiáng)制活動(dòng)。
　　同時(shí)也應(yīng)該注意到，教師作為課程實(shí)施的主體，其課程資源意識(shí)與開發(fā)利用能力，也是實(shí)施新課程的一個(gè)重要因素。因此，遠(yuǎn)程培訓(xùn)要注重培養(yǎng)教師的課程意識(shí)，提高教師對(duì)課程和課程資源的理解。從教師的角度說，應(yīng)該摒棄“等、靠、要”的思想，主動(dòng)開發(fā)課程資源，提高利用資源的能力。目前的綜合實(shí)踐活動(dòng)和校本課程的開展為此提供了條件。
　　（2）培訓(xùn)實(shí)施注重從實(shí)踐到理論再回歸實(shí)踐的循序漸進(jìn)的互融互補(bǔ)
　　怎樣組織遠(yuǎn)程培訓(xùn)關(guān)系到教師參與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的積極性，也關(guān)系到遠(yuǎn)程培訓(xùn)的績(jī)效分析。采用教師熟悉的、對(duì)話的方式而非講授式、資源提供式學(xué)習(xí)，更能提高教師參與的熱情。從教學(xué)一線實(shí)際出發(fā)，讓教師發(fā)出聲音，提出自己的問題，在分析真實(shí)教學(xué)問題的過程中對(duì)教師進(jìn)行理論上的引導(dǎo)，將教學(xué)問題提升到理論高度，用理論指導(dǎo)實(shí)踐。這種從教學(xué)實(shí)踐到理論分析再指導(dǎo)實(shí)踐的組織方式是教師喜歡的方式。另外，培訓(xùn)主講教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教師的教研指導(dǎo)，讓教師從實(shí)踐上升到理論，用課題的形式開展教學(xué)研究，提高解決實(shí)際問題的能力和水平。如課程“教師怎樣做研究”就是注重從課題角度培養(yǎng)教師在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，提高教學(xué)研究素養(yǎng)。
　　
　　（3）培訓(xùn)評(píng)價(jià)體現(xiàn)人文性、過程性，注重“質(zhì)”與“量”的結(jié)合
　　遠(yuǎn)程培訓(xùn)不易采用固化的形式，而是本著提高教師解決教育教學(xué)問題的能力與水平為目標(biāo)，重點(diǎn)是維護(hù)教師自主學(xué)習(xí)的積極性，提高教師遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)質(zhì)量，優(yōu)化教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的長(zhǎng)期效果，因而，培訓(xùn)評(píng)價(jià)注重過程性，可以采用教育敘事、教學(xué)反思、教案分析等論文形式進(jìn)行考核，同時(shí)兼顧教師在培訓(xùn)過程中針對(duì)問題研討、問題提問與回答情況進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)，堅(jiān)持從教師遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)效果的“質(zhì)”與“量”兩方面著手。
　　培訓(xùn)評(píng)價(jià)要充分體現(xiàn)人文性。可以從兩個(gè)方面考慮：一方面是遠(yuǎn)程培訓(xùn)之初明確指出培訓(xùn)評(píng)價(jià)與管理要求，讓教師了解學(xué)習(xí)目的和考核方式，以安排恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)計(jì)劃、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)進(jìn)度，按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在某種程度上反映和監(jiān)督教師學(xué)習(xí)情況，激發(fā)教師的學(xué)習(xí)參與性和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，同時(shí)為教師及時(shí)提供指導(dǎo)性的反饋信息，完善教學(xué)方法。另一方面采用延遲評(píng)價(jià)，延長(zhǎng)教師的學(xué)習(xí)反思過程，給后進(jìn)教師“再努力一把”的希望，增進(jìn)教師遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的積極性，讓教師感受培訓(xùn)評(píng)價(jià)的人文性的同時(shí)，更加專注于培訓(xùn)內(nèi)容和過程。
　　
　　2.培訓(xùn)實(shí)施條件策略
　　（1）培訓(xùn)平臺(tái)需要體現(xiàn)服務(wù)功能
　　遠(yuǎn)程培訓(xùn)充分發(fā)揮多媒體網(wǎng)絡(luò)的功能，在遠(yuǎn)程培訓(xùn)環(huán)境的建設(shè)上充分考慮教師的需求，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的選擇注意網(wǎng)站架構(gòu)和功能模塊的實(shí)現(xiàn)，能夠?yàn)榻處熖峁┹^多的提出并公開發(fā)表自己意見的機(jī)會(huì)，提倡教師在反思自己教學(xué)實(shí)踐的過程中得到理論的提升。網(wǎng)站架構(gòu)中還應(yīng)有清晰的培訓(xùn)導(dǎo)航、優(yōu)秀培訓(xùn)案例展示等模塊。建議網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中加入“小紙條”功能，使得教師可以和專家或同行進(jìn)行更有針對(duì)性的指導(dǎo)交流。
　　積極和諧的遠(yuǎn)程培訓(xùn)環(huán)境建設(shè)是提高培訓(xùn)質(zhì)量的保障。隨著網(wǎng)絡(luò)電子閱讀工具的日益普及，用戶個(gè)性化閱讀需求的增長(zhǎng)，定制閱讀會(huì)日益成為用戶信息需求的重要方式。因此，平臺(tái)設(shè)計(jì)者應(yīng)以人為本，提供可以支持電子閱讀工具的技術(shù)設(shè)計(jì)，以利于有效信息的獲取。
　　（2）教育行政部門和學(xué)校管理者加強(qiáng)管理決策力
　　教育行政部門不僅僅是遠(yuǎn)程培訓(xùn)的組織者，更應(yīng)該做好遠(yuǎn)程培訓(xùn)的管理工作、服務(wù)工作和協(xié)調(diào)工作。其管理工作體現(xiàn)在對(duì)整個(gè)遠(yuǎn)程培訓(xùn)的策劃、課程內(nèi)容的選擇與組織、培訓(xùn)評(píng)價(jià)的實(shí)施等等；服務(wù)工作主要是做好城市教師與農(nóng)村教師的溝通服務(wù)工作、老教師與新教師的“師徒幫帶”、教師特殊情況的處理工作等；協(xié)調(diào)工作體現(xiàn)在主講教師之間、主講教師和受訓(xùn)教師及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員之間的協(xié)調(diào)溝通，有效地監(jiān)控遠(yuǎn)程培訓(xùn)過程，對(duì)學(xué)員采取過程性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。另外，教育行政部門的助推策略，適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)懲策略如教師職務(wù)聘任、職稱評(píng)定等也是提高遠(yuǎn)程培訓(xùn)質(zhì)量的一個(gè)積極因素。
　　學(xué)校是教師教育教學(xué)的實(shí)踐領(lǐng)域。遠(yuǎn)程培訓(xùn)并不能解決教師所有的問題，而且任何一所學(xué)校都是有差異的，因此，需要在學(xué)校范圍內(nèi)建立校本培訓(xùn)制度。校本培訓(xùn)并不是“專家講座——教師聆聽”的傳遞活動(dòng)，而是在同行教師和學(xué)科專家的幫助下，教師研究自己的教學(xué)行為，反思教學(xué)過程，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的問題，以一種“在行動(dòng)中反思”的方式提高實(shí)施新課程的能力和水平，從而促進(jìn)自身專業(yè)的持續(xù)發(fā)展。如今，校園網(wǎng)日益普及，應(yīng)該充分發(fā)揮校園網(wǎng)的功能，創(chuàng)建學(xué)校內(nèi)的教師網(wǎng)絡(luò)研訓(xùn)共同體，在強(qiáng)調(diào)對(duì)話、經(jīng)驗(yàn)共享、深度會(huì)談、專題討論中實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展。
　　（3）培訓(xùn)主講教師之間加強(qiáng)協(xié)調(diào)溝通，實(shí)施分層指導(dǎo)
　　遠(yuǎn)程培訓(xùn)不同于面授式教師培訓(xùn)，受訓(xùn)教師與主講教師的時(shí)空分離，以及參與遠(yuǎn)程培訓(xùn)的教師數(shù)量之大，師生比例之懸殊，使得培訓(xùn)主講教師與受訓(xùn)教師之間的協(xié)調(diào)溝通顯得尤為重要。主講教師既要組織學(xué)員討論，又要及時(shí)回復(fù)學(xué)員的疑問。在這種情況下，有效的分工指導(dǎo)是前提。另外，為了加強(qiáng)對(duì)教師的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，提高教師積極性，主講教師應(yīng)定期收集學(xué)員的精彩評(píng)論和文章，并把需要深入討論的專題加以梳理作為學(xué)習(xí)指導(dǎo)，這也是一種培訓(xùn)資源的共建共享策略。
　　受訓(xùn)教師之間存在著專業(yè)領(lǐng)域、研究能力、主動(dòng)意識(shí)的差異。為了滿足不同層次教師的學(xué)習(xí)需求，主講教師需要有提供不同層次的學(xué)習(xí)資料，即便是同一主題也需要有不同角度的分析引導(dǎo)和培訓(xùn)內(nèi)容的多樣化顯示，如學(xué)習(xí)過程中的學(xué)法指導(dǎo)、問題分析方法等可以用不同顏色加以特殊標(biāo)識(shí)，這也是主講教師在培訓(xùn)過程中應(yīng)該注意的一點(diǎn)。
　　（4）遠(yuǎn)程培訓(xùn)過程中創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)合作型教師文化
　　遠(yuǎn)程培訓(xùn)不同于面授式培訓(xùn)，主講教師可以組織受訓(xùn)教師分組進(jìn)行討論溝通，或者直接和受訓(xùn)教師進(jìn)行面對(duì)面的交流指導(dǎo)。遠(yuǎn)程教師培訓(xùn)是在虛擬的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行，專家資源有限，在這種情況下，組建教師社群，建立教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體是有效的學(xué)習(xí)方式。通過創(chuàng)建新型的網(wǎng)絡(luò)合作型教師文化，教師們?cè)凇巴榛ブ敝心軌蚬餐M(jìn)步和提高。
　　遠(yuǎn)程培訓(xùn)中網(wǎng)絡(luò)合作型教師文化需要挖掘優(yōu)秀教師資源組成“優(yōu)秀教師講師團(tuán)”之類的小團(tuán)體，以他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和號(hào)召力分工負(fù)責(zé)培訓(xùn)各社群的日常學(xué)習(xí)和教學(xué)研討活動(dòng)，既調(diào)動(dòng)不同層次教師的積極性，又能使教師社群內(nèi)部知識(shí)能力結(jié)構(gòu)分層互補(bǔ)，有助于打破教師相對(duì)保守的研究習(xí)慣，避免專業(yè)引領(lǐng)的缺失而造成的培訓(xùn)研討無法深入的現(xiàn)象，真正體現(xiàn)“合作”的意義。
　　教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)充分發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)的平等對(duì)話和跨時(shí)空的特性，但是在實(shí)施新課程教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的同時(shí)，我們也應(yīng)該注意到：一方面遠(yuǎn)程培訓(xùn)與傳統(tǒng)的面授式培訓(xùn)是相互補(bǔ)充、相互融合的，不能割裂二者之間的關(guān)系，面授式培訓(xùn)中教師之間的多種交流方式，有利于教師盡快適應(yīng)遠(yuǎn)程培訓(xùn)中交流與合作的研討氛圍；另一方面要堅(jiān)持培訓(xùn)、教研、教改相結(jié)合，堅(jiān)持短期面授與長(zhǎng)期跟蹤指導(dǎo)相結(jié)合，堅(jiān)持集中培訓(xùn)與校本研修相結(jié)合，從實(shí)踐出發(fā)，從問題出發(fā)，才能夠融研訓(xùn)、教研、教改于教師的教學(xué)實(shí)踐中。