淺談整合低效現象的成因及其解決策略

　　隨著信息技術的不斷發展，越來越多的教育人士意識到它在教育教學工作中的重要性，積極倡導在各學科中運用信息技術，并展開了很多有益的探索。從多媒體輔助教學到網絡環境下的課堂學習，從一開始的教師媒體演示到現在學生利用信息技術進行自主學習探究，信息技術與課程整合的研究達到了一個前所未有的高度，發展之迅速令人矚目。在如此喜人的成績中，我們也不難發現信息技術走進了課堂卻沒有實現它在課堂教學中的真正價值，出現了眾多信息技術與課堂教學整合的低效現象。通過筆者的實踐與觀察，發現有幾個因素值得我們思考。
　　
　　一、整合低效現象成因
　　
　　（一）教師運用信息技術的水平有限
　　在很多學校里，每當其他學科的教師運用信息技術進行課堂教學時，總需要信息技術課教師“保駕護航”。因為在實際操作中一些不可預測的問題（比如幻燈片不能流暢運行，某個鏈接打不開等等）往往使授課教師不知所措，中斷了本來流暢的課堂教學，使學生的學習注意力被迫轉移。
　　（二）教師對信息技術與課程整合的認識有限
　　
　　1．對信息技術與學科教學整合概念認識淺顯
　　有相當一部分教師認為，所謂信息技術與課堂教學整合，就是上多媒體課，花大量的時間制作課件，制作網頁，有部分教師誤將課件制作的技術水平當成課堂教學優劣的主要評判標準，一些看似精美的課件卻只是花架子并不實用；更有甚者，稱自己堂堂課皆是信息技術與課堂教學整合的典范課，其實不過是把教學資源等同于電子板書，省去了寫黑板的時間，加大了各類信息的呈現而已。有一些所謂的自學型網站，更像是資料的堆砌，還是流于老套的滿堂灌教學模式。
　　
　　2．對信息技術與學科教學整合中教師作用的誤解
　　在信息技術與學科教學整合過程中，教師該處在怎樣的地位一直是困惑教師的一個問題。在多媒體與網絡技術的信息技術環境下，在建構主義理論的指導下的教學活動充分體現學生的學習主體地位是應該的，但有些教師認為自己在這樣的環境下最主要是一個組織者、幫助者，而忽略了自己還應該是一個引導者、監督者。我們常常看到有的教師要求學生利用網絡搜尋與文本相關的文章，只提供網絡資源鏈接，放手讓學生自行學習，卻忽略了無關信息的過濾，忽略訓練學生在短時間內對大量信息的快速瀏覽能力、把握文章重點的能力、提煉主要觀點的能力、評價分析綜合表述的能力、下載發布信息的能力。有的教師不進行監控，只是希望學生發表不同觀點而不及時引導學生站在客觀立場上闡述自己的意見，導致大量與學習主題不符的言論出現，不但使學生失去了邏輯思維、辨證思維的訓練，也完不成教學任務，師生的情感交流也蕩然無存。
　　3．對信息技術與學科教學整合的規劃認識淺顯
　　信息技術與學科教學的整合并不一定滿堂課都需要利用媒體和網絡技術。媒體資源什么時候用，該如何使用，對教學效果影響甚大。例如，一段小鳥搭窩的精彩錄像，是用于一篇描寫動物課文的開頭作為激趣情境，還是在最后作為寫作訓練的素材，或是作為其他學習的資料等等，關鍵還是在于教師如何根據教學目標來設計安排。所以，信息技術與學科教學整合是需要規劃的，并且這個規劃是根據教學目標來制定的。要取得良好的處理效果關鍵還有賴于教師對信息技術與學科教學整合概念的認識。
　　
　　（三）針對信息技術與學科教學整合的資源開發和利用有限
　　這里所說的資源，既包括教師用于課堂教學的實用型課件、合適的教學平臺、教學軟件，也包括指導教師如何進行信息技術與課堂教學整合的理論文章、培訓講座等。現在教師的教學資源低水平重復開發比比皆是，優秀的教學資源無法實現校際共享甚至是校內共享。由于缺乏良好的組織、正確的引導、積極的指導，信息技術與學科教學整合的資源開發和利用還是局限在較小范圍內，制約著它的作用發揮。
　　
　　二、整合低效現象的解決策略
　　
　　雖然我們面臨著信息技術與課堂教學整合的低效現象，但是可以通過一定的方法手段來解決，筆者認為，要改變現狀可以從以下幾個方面來考慮。
　　
　　（一）提高教師在課堂教學中使用信息技術的水平
　　工欲善其事，必先利其器。在信息化社會不斷成熟的今天，信息技術與課程整合是必然趨勢，也是提高課堂效率的良好途徑。據一些學校調查反映，很多學生因為教師使用信息技術使學習的內容生動形象而激發了學習興趣，極大地提高了學習積極性。所以學校應充分認識到這一點，缺乏設備的應盡量加大硬件的投入，有設備的學校應該建立系統的信息技術應用水平培訓與考核體系，要充分利用學習日、寒暑假教師業務培訓的機會，務必使培訓階段化，考核日常化，促使每個教師都能在日常的課堂教學中熟練運用信息技術，從而為信息技術與學科教學整合奠定扎實的基礎。
　　
　　（二）提高教師對信息技術與課程整合的認識
　　信息技術與學科教學整合的成效不僅取決于教師的信息技術應用水平的高低，更取決于教師對信息技術與課程整合的認識水平的高低，所以如果能切實提高教師認識水平會有效改變現存的低效現象，具體措施如下。
　　1．系統的理論培訓與教學實例研究相結合
　　信息技術與課程整合的實施需要對教師進行系統的理論培訓，才能使教師逐漸接受新的教育理念。同時，與之配套的教學實例更能起到良好的培訓效果。因為只有帶著問題才能更好地進行學習。教師對教學實例的觀察結果往往充滿疑問和較為淺顯的理解，如果有高屋建瓴的理論分析更能將他們的認識提升一個層次，從而加深對信息技術與課程整合的理解。
　　2．加強信息技術與課程整合相關課題的管理與研究
　　很多學校開展了信息技術與課程整合相關課題的研究，但在研究過程中只注重研究成果的有效性，忽略了它的推廣工作，使得課題研究成果難以被其他教師所借鑒。這是在信息技術與課程整合相關課題的管理上需要多關注和改進的地方，
　　3．形成多級培訓體系
　　教師整合意識的加強與實踐能力的提高都離不開培訓，只有建立領域專家培訓校內專家，校內專家培訓實踐骨干，實踐骨干培訓普通教師這樣多級培訓體系才能扎實有效地推進信息技術與課程的整合，提高信息技術與學科教學整合的有效性。
　　
　　（三）建立信息技術與課程整合的研究與應用網絡（專題網站）
　　提升教師信息技術與學科教學整合的能力不僅僅是個體或小團體行為，更是一個區域性行為，需要相關部門建立一個分類明確、功能強大的信息技術與課程整合的研究應用網絡，以便于教師時刻能接受培訓指導和實踐信息的反饋。筆者認為這個網絡應該包括：
　　1．理論學習區。不僅有前沿的信息技術與課程整合的研究理論，更有教師學習后的心得體會研討，有資深的專家輪流在線指導，進一步提高理論學習的有效性。
　　2．教學研討區。不僅有教師的相關信息技術與學科教學整合的教學設計，更有形象直觀的課堂教學實錄以便學習與研討，專家與教師仁者見仁智者見智的點評會成為教師最直接的行為指導，更有利于教師學科課程思想的提升。
　　3．課堂資源區。組織優秀實用的教學素材、課件和軟件等實現資源共享，避免重復建設，提高資源的利用率。
　　（作者單位：江蘇常州市實驗初中）`