“文件”教學的創新探索

　　訓練學生掌握對文件進行的各項操作，一直是信息技術課的重點內容。但訓練出來的學生卻經常向我們這樣提問：“老師，我上次將文件保存在Word中了，今天打開Word怎么找不到了呢？”這類讓人啼笑皆非的問題說明了什么？至少可以說明許多學生盡管對文件操作相當熟練，但對計算機中為何使用“文件”以及二者的關系一無所知。根源在于“微軟說明書”式的教學僅注重訓練學生操作計算機的能力，沒有讓他們真正領會“文件”的內涵。我們必須對學科的教學內容和體系進行創新與重構。以“計算機中的文件”為命題，我們進行了一次教學內容創新的探索。
　　
　　一、策略分析
　　
　　“文件”既是計算機中的一個基本概念，又是現實生活中常用的概念。二者有共性，都可以將其視為承載一組信息的“集合體”。二者的差異也很明顯，最本質的區別在于計算機中的“文件”的形成、屬性與管理等是一個相互連接著的“共同體”。如“記事本”程序產生的文件，計算機系統會自動賦予它“.txt”的擴展名，同樣計算機系統也會自動地將所有擴展名為“.txt”的文件歸類為“文本文件”，并指定用“記事本”程序打開。也就是說，計算機中的“文件”(File)是一種“文件系統”（如右圖）。于是我們以“文件”為中心，選擇“文件系統”中的重要技術過程，進行情境化的設計，使其成為符合課堂教學要求的活動，指導學生在參與這樣的活動過程中學習與認知。
　　
　　二、學習活動設計
　　
　　活動1：.txt是怎么來的？
　　活動情境：在“記事本”程序的“無標題”文檔中，已有一段關于“太湖”的文字，要將這一組信息存儲在電腦中，該怎么做？
　　（1）提示學生討論并明確文件名與存放地址，然后請一名學生演示保存文件的過程。
　　（2）提示學生觀察文件的文件名（太湖.txt）除了事先商定的名稱（太湖）之外，之后還多出了什么。建議學生對這一現象進行思考與分析，鼓勵學生提出問題并積極研討。（對于文件的命名，教師可借用西方人的姓氏，如“比爾·蓋茨”為探究的支架，指導學生從中獲得啟示，認識、理解文件名的組成部分以及每一部分的規定與意義。）
　　活動2：誰的發現多？
　　活動情境：“記事本”程序產生的文件的擴展名是.txt，那么其他應用程序是否也會如此？如果不是，其他程序產生的文件擴展名是什么樣？
　　（1）要求學生利用電腦中安裝的應用程序，研究問題，尋找答案。
　　（2）組織學生交流研究的經過與發現。
　　在這個環節中，教師需要先組織學生討論研究的方法，如可以先觀察文件的文件名，雙擊打開文件后，再觀察打開文件的程序是什么，文件的類型是什么。也可以先運行某一個程序，生成一個文件，再通過觀察這個文件來研究和發現。
　　活動3：文件大變臉！
　　活動情境：如果將txt、rtf、bmp三種文件的擴展名互換，會發生什么情況？
　　（1）組織學生先猜想，后進行互換。（教師要先向學生說明如何對待計算機系統的警示。）
　　（2）提示學生認真觀察互換后出現的現象，并組織他們進行深入研究。
　　在這個環節，要重點研究三個層次的問題。第一層：擴展名互換后，文件的圖標發生了怎樣的變化？為什么會發生這樣的變化？第二層：擴展名互換后，能否順利打開文件？為什么有的能、有的不能？第三層：在更改擴展名時，計算機系統發出了怎樣的警示？應如何對待？
　　活動4：請你幫忙找一找。
　　活動情境1：李剛用“畫圖”程序制作了一幅荷花的圖片，并在電腦里保存成文件，但事后他忘了保存的位置，也不記得文件名，請你幫他想辦法用最短的時間找到這個文件。
　　（1）要求學生先研討解決問題的思路，再進行嘗試性操作。
　　（2）組織學生交流各自探索的方法以及在探索過程中的體驗。
　　要通過這個環節引導學生將前面所學的知識實際應用，或通過方法的對比，讓學生感受知識的重要性與工具性。
　　活動情境2：為了避免類似情形再次發生，請你就文件的命名與保存，對李剛提出建議與忠告。
　　活動5：請你幫忙分一分。
　　活動情境：李剛非常樂意接受大家的忠告，現在就準備將“文檔”中的文件分類擺放，請你先試試如何操作，然后向他示范操作方法。
　　（1）組織學生嘗試操作并進行交流展示。
　　（2）提示學生比較、發現哪種操作方法最快捷，并深入研究計算機管理文件的方式。
　　在這個環節中，要讓學生通過“排列圖標”的功能，認識文件的“屬性”與文件管理之間的聯系，并通過具體的活動，對計算機的管理方式與管理思想有所領略。
　　活動6：文件大比拼！（小型辯論會）
　　辯論的命題：紙質文件與數字化文件孰優孰劣？
　　組織學生形成正、反兩方，指導他們先通過訪談調查、查閱文獻資料等各種方式尋找支持己方的理由。然后在課堂上舉行小型辯論會，就兩種形態的“文件”在信息的獲得、加工、交流、管理過程中的優劣進行辨析。旨在通過這樣的活動，促使學生深入理解“文件”對計算機工作的意義，也幫助他們認識信息技術的歷史和發展方向。
　　
　　三、實踐后的再思考
　　
　　在課堂教學實踐中，我們試圖通過以下設計，拓展信息技術課堂教與學的內涵。
　　1．創設技術過程與技術知識、技術方法一體化的教學過程。
　　我們試圖通過系列活動，讓學生看清一個過程，即計算機將一組信息集成為一個“文件”的形式，并將其納入一個智能化的系統，從而實現自動化的運作和管理。這里的“看清”是指，不僅要能進行相關的操作，還要認識這一系列技術過程背后相聯結的技術知識，體驗其中的技術方法，嘗試讓學生不僅動手操作，還要動腦思考。
　　2．超越工具軟件的束縛和教學模塊的條框，探索綜合化的教學之路。
　　鼓勵學生觀察各類工具軟件生成文件、打開文件的過程，從而提取出各種不同工具軟件在“文件”操作方面的共性，建構“文件”的概念、知識，然后再將獲得的概念與知識在問題情境中加以應用。嘗試以這種全新的線索來組織教學內容，重構長期以來以軟件為模塊的教學內容結構。
　　3．強調在技術教育中增添文化教育內涵。
　　技術是人類創造的，各種技術現象都能透射出人類的思想與文化意識。因此指導學生從社會文化與技術現象的“共通”之處入手，可以幫助學生順利理解技術現象，如從西方人的姓氏入手，來理解文件名的組成與源由；從人類管理思想來考慮主文件名的命名；通過比較紙質文件與數字化文件來理解“文件”的本質意義，反思技術對社會文化的影響等。所以，從這個角度來看，強調在技術教育中增添文化教育的內涵，既有助于學生理解技術內涵，也有利于信息技術課程文化內涵的發展。
　　（作者單位：江蘇金壇市教育局教研室）
　　（注:“本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內容請以PDF格式閱讀原文）