問題教學模式的實踐創(chuàng)新

　　遇到問題時，先要從問題開始，分析信息需求，從而確定信息來源，這是信息獲取的前提和基礎，此外，還要選擇適當?shù)姆椒āπ畔⑽幕淖非髴斪罱K以流暢地內(nèi)化為個體的自然意識和自覺行為為最高境界。高一新生除了已具備一定的計算機水平之外，他們的邏輯思維能力和分析問題能力正趨于成熟，遇到問題時會試圖自己來描述和說明。所以，在這一階段，教師應該注重培養(yǎng)和鍛煉學生的這些高級思維品質(zhì)。在授課中，筆者探索用問題解決法來引導學生的思維，幫助他們理解獲取信息的過程與方法，深化他們“過程與方法”的意識。
　　問題解決法現(xiàn)已廣泛應用于信息技術教學中，但是多數(shù)教師僅套用其模式，導致學生總被要求去解決他人提出的問題，壓抑了學習的主動性和創(chuàng)造性。此外，問題解決應是一個包含多個環(huán)節(jié)、多個層次的復雜過程，單一的問題很難完整地詮釋教學內(nèi)容。因此本課設計力圖通過對問題教學模式的實踐創(chuàng)新，指導學生在問題解決的視野下去建構知識、親歷技術實踐、理解技術思想、發(fā)現(xiàn)新問題，從而全面提升學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。
　　
　　一、教學目標
　　
　　知識與技能：了解信息獲取的過程，分析信息來源與信息獲取的多樣性，能根據(jù)實際需求，通過獲取信息解決生活與學習中的問題。
　　過程與方法：學會根據(jù)需求選擇信息來源，掌握信息獲取的有效途徑和方法；能針對實際問題，確定所需信息的類型和來源。
　　情感、態(tài)度與價值觀：體驗信息獲取在日常生活中的應用，感受信息技術的魅力；逐步養(yǎng)成積極參與信息活動的習慣；能對信息獲取的效率進行關注。
　　
　　二、教學重點與難點
　　
　　教學重點：了解信息來源的多樣性及其實際意義；能根據(jù)信息需求選擇信息來源，采用合適的方法獲取信息。
　　教學難點：分析信息需求。
　　
　　三、教學過程
　　
　　1.創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣
　　問題一：小虎是一名記者。一天，他接到一個號碼為1381796××××的陌生電話，就聽那邊興奮地喊“兄弟，快過來看啊！這里最高的塔要進行跳傘表演了！”小虎莫名其妙。原來是有人打錯電話了，但對方講的內(nèi)容引起了小虎的興趣，他想通過分析了解那塔到底有多高，能否做一個精彩報道。
　　師：你能不能通過分析幫他確定塔的高度？
　　學生獨立思考，之后自覺地相互討論，有些學生想出了一些辦法。
　　生1：是不是第一高塔——加拿大多倫多的電視塔，塔高550多米吧。
　　師：你的知識面非常廣，但怎么確定是在國外呢？
　　學生繼續(xù)展開激烈的討論。很快又有一位學生主動談了自己的想法。
　　生2：我們能不能通過一些方式先查一下手機是哪兒的，然后再了解那里的最高塔及高度。
　　師：這種思路很好，那么通過什么方式來獲取手機的歸屬地呢？
　　學生開始討論。有的說手機號碼的前幾位是“138”，可給移動公司打電話查詢，有的說上網(wǎng)查詢。
　　師：可以先在網(wǎng)上通過“手機號碼歸屬地”查詢得知1381796××××的歸屬地為上海，然后在百度里輸入“上海 第一高塔”，得到答案為“上海東方明珠電視塔”。再在百度里輸入“上海東方明珠電視塔 高度”，得到最終答案468米。
　　教師要特別強調(diào)還可以通過其他方法獲得所需要的信息，不能讓學生認為網(wǎng)絡是信息的唯一來源。
　　設計意圖：通過對這一問題的思考，盡快集中學生的注意力。同時，通過對問題的獨立思考，活躍了學生的思維。教師的講解使他們明白了在生活中利用信息獲取方法解決實際問題的重要性，為接下來的教學奠定了基礎。
　　
　　2.頭腦風暴，建構知識
　　問題二：我們班計劃明天去郊區(qū)的機械加工廠參觀。由于近幾天天氣變化很大，所以需要提前了解天氣情況。大家討論一下，可以通過哪些途徑獲取明天的天氣信息，哪種方法比較好，為什么？
　　眾生（爭先恐后）：看電視、打電話、發(fā)短信、聽廣播、上網(wǎng)查詢……
　　幾分鐘后，教師總結、板書學生想出的方法，逐一進行分析，并指導學生推導、歸納出獲取信息的四個環(huán)節(jié)（如下圖）。
　　
　　設計意圖：通過對問題進行頭腦風暴，提升學生學習的積極性，明確信息來源的多樣性及實際意義。在此基礎上進行啟發(fā)式教學，引導學生主動建構獲取信息的基本過程，從而實現(xiàn)知識性目標的達成。
　　
　　3.自主探究，親歷過程
　　問題三：假設下周有國內(nèi)學者前來我校參觀訪問，學校團委安排你為客人介紹我校梁漱溟紀念館及梁先生的相關情況。你將如何收集相關信息？請?zhí)顚懶畔⒉杉ǎ⒚餍畔?nèi)容、信息類型和信息來源，并發(fā)送到教師機上。
　　學生自主探究，10分鐘后將信息采集卡發(fā)至教師機。通過分析，發(fā)現(xiàn)學生從梁漱溟生平、梁漱溟思想、梁漱溟與鄒平一中的淵源、梁漱溟紀念館等諸多方面確定了獲取信息的內(nèi)容；信息的類型涉及文本、圖片、實物等；信息來源于網(wǎng)絡、著作、紀念館工作人員、梁漱溟墓等。教師選取其中的兩份信息卡進行評析。
　　設計意圖：學生通過對與他們學習生活相關的問題的探究，能夠親歷信息獲取的基本過程，同時強化對信息獲取各環(huán)節(jié)的理解，從而提升學生運用信息獲取的相關思想和方法去解決問題的意識與能力。
　　
　　4.合作交流，深入探索
　　問題四：小組合作，選取生活、學習中的一個問題，運用所學知識，擬定一份信息獲取方案。
　　學生分組合作、交流，教師巡回輔導。最后選取小組代表匯報擬訂的方案。
　　設計意圖：設置這樣一個非結構化、開放性的問題，使學生將運用信息解決問題的過程與方法內(nèi)化為一種自然意識，同時也鍛煉學生的協(xié)作、交流能力。
　　
　　5.發(fā)現(xiàn)問題，總結提升
　　師：針對以上四個問題，大家還有哪些新發(fā)現(xiàn)？比如在問題一中，假如小虎接到的電話處于漫游狀態(tài)，我們獲得的信息還準確嗎？
　　學生得到啟示后進一步討論、交流，教師加以引導。之后請幾位學生回答自己的見解。
　　生3：在問題二中，如果我們通過撥打電話獲得的天氣情況與收看電視獲得的天氣情況不相符，應該相信哪種情況呢？
　　生4：最新版本的QQ也提供天氣情況，我們是不是可以采取這種方式了解天氣？
　　生5：在問題三中，如果從書籍、網(wǎng)絡、梁漱溟紀念館等都不能獲得需要的信息，我該怎么辦？
　　……
　　教師針對學生發(fā)現(xiàn)的問題進行分析、總結，強化學生對圍繞信息需求獲取信息、信息來源的多樣性及其實際意義的理解，鍛煉學生敏銳地發(fā)現(xiàn)問題、創(chuàng)造性地解決問題的能力。
　　設計意圖：以問題為主導的教學包含多個層次和多個角度，利用所學的知識解決問題不是最終的目的，還需要在此基礎上進一步引導學生發(fā)現(xiàn)新問題。這不但為知識的科學建構及后續(xù)學習做好鋪墊，而且也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的關鍵。
　　
　　四、課后分析與反思
　　
　　本課教學以問題為主導，以“情景導入—知識建構—綜合應用—深入探究—自主創(chuàng)新”為主線，提高了學生學習的主動性。教師的引導與學生的思考、表達融為一體，成功實現(xiàn)了啟發(fā)式教學。教學中涉及的問題難度“螺旋式上升”，符合學生的認知規(guī)律，有助于學生全身心地參與到“進階”學習中去。此外，設置的問題基本上都是非結構化的（見下表），學生可根據(jù)自己的情況及問題的類型變化解題方法，而且問題的解決不是唯一目的，更重要的是問題的發(fā)現(xiàn)與延續(xù)。
　　問題明細表
　　
　　要讓學生在課堂上真正“動”起來，教師在課堂預設與生成的諸多環(huán)節(jié)都要精心設計、科學處理，以教師理性的思維去點燃學生求知的火焰。
　　（作者單位：山東鄒平一中）
　　（注:“本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內(nèi)容請以PDF格式閱讀原文）