走出信息技術與高中生物課程整合的教學評價困境

　　對信息技術與高中生物課程整合而言，教學評價作為“整合”理論發展不可或缺的部分，其重要性不容置疑。一方面它可以真實地作用于教學實踐，對“整合”行為進行科學導向，另一方面它可以提高研究人員元認知水平，反作用于“整合”理論的其他部分，并對“整合”理論逐步加以修正和完善。
　　因此，如何對信息技術與高中生物課程整合進行評價就成為當前所面臨的重要問題。本文從信息技術與高中生物課程整合的教學評價困境談起，著重探討走出困境的基本理念和思路。
　　
　　一、教學評價困境的多重透視
　　
　　教學評價就是對教學活動的價值判斷，是對教學是否達到了相應的質量要求的判斷。教育者可通過這種價值判斷進一步深化對教育的認識，提高教育的層次和水平。但是，在實際的教學過程中我們發現，雖然新一輪高中生物課程改革對信息技術與高中生物課程的整合提出了一定的要求，改革的進程卻在很大程度上受傳統的評價模式在教學中的慣性作用制約著，教學評價困境重重，具體表現為以下方面。
　　
　　1.教學評價理念有待實踐化
　　隨著課程改革的不斷深入，新的教學評價理念雨后春筍般涌現，而在教育實踐中真正付諸行動的卻少之又少。只有當評價的理念與實踐實現統一時，才能真正體現教學評價對教學實踐的領航作用。
　　
　　2.教學評價內容有待具體化
　　從現有的信息技術與高中生物課程整合的發展情況不難看出，評價內容呈現出綜合化的趨勢。評價內容的綜合化勢必會增加教學評價活動執行時的操作難度。具體地呈現教學評價內容是構建教學評價體系時必須面臨的問題，這樣做既可避免評價內容綜合化給評價活動帶來的不可捉摸性，又可兼顧教學評價活動執行時的困難。
　　
　　3.教學評價方法有待情境化
　　目前我國所倡導的教學評價方法主要是借用西方國家特別是美英等國的檔案袋評價、發展性評價、表現性評價、質性評價等等。當這些方法被我國的教育研究人員引進、推廣并運用于教學實踐時，本土化的轉變過程顯得薄弱了些。在評價方法的完善過程中，需要考慮其“情境化”，即任何評價活動都是在一個具體的真實教育背景之下的教育行為，針對不同的評價目標、評價對象和評價內容生成不同的個性化評價方法，在被評價者獲得發展的過程中加以體現。同時，評價方法根據教育價值的最大化原則及時獲得修正和調整。
　　
　　4.教學評價的操作過程有待規范化
　　在實際的教學評價活動中，我們可以看到教學評價的操作過程是不夠規范的，隨意性較大，尤其對于評價過程的關注還較欠缺。全面落實過程性評價在信息技術與高中生物課程整合的教學評價中的作用將成為后續評價發展中的一項重要工作。這里的“全面落實”既指要發揮過程性評價全面、及時、靈活、深入等優勢，又指要克服過程性評價的局限，如規范評價的過程和程序，根據具體的評價任務選擇恰當的評價工具，將過程性評價和終結性評價相結合等等。
　　
　　二、教學評價的基本理念
　　
　　教學評價的基本理念是對教學評價本質的集中概括，它引領和支配著評價活動發生、行動的方向，標志著評價活動持續進行的有效性與真實性。
　　
　　1.堅持主體發展與整體發展的相互促進
　　《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出，要“改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能”。教學評價是圍繞“主體”的發展而展開的，評價不是目的，而是促進教學改革的手段，通過課程活動連續性的動態改進，謀求學生及教師的全面發展。
　　所謂整體發展是指必須將信息技術與高中生物課程按相互間的內在聯系組成一個統一的整體，充分發揮課程整合的整體功能。確保信息技術與高中生物課程整合的連貫性和流暢性，促進學生的信息素養與生物學素養的整體發展。
　　顯而易見，主體發展與整體發展之間并不是矛盾和對立的關系，而是相互依賴和促進。整體發展是主體發展的必然產物，整體發展需要依靠主體發展的實現而實現。
　　
　　2.堅持理念與行為的相互聯系
　　教學評價行為的真實發生只有在基于觀念形態的取向，回答“評價什么”和“采用哪些尺度予以評價”等問題時，才能使評價活動進入實做狀態。信息技術與高中生物課程整合的教學評價將教學實踐中所積累的評價要素與評價的基本方向融為一體，堅持教育理念與教學行為的相互結合和聯系，注重教學行為的有效性。
　　
　　3.堅持科學性與實效性的相互平衡
　　科學性是指整合要能夠反映信息技術與高中生物課程之間的客觀聯系，符合教育教學規律。具體體現在三個方面：要有正確的教育理rdZYlYU9SAve1B20+JgpmQ==論作指導，要考慮學生的個別差異，要考慮高中生物課程的特點和信息技術的特點及其相互聯系。
　　實效性就是指信息技術與高中生物課程的整合要以提高教學效率和效益為準則。整合要有選擇地進行，重點要放在那些傳統教學不便解決或無力解決的教學問題上。
　　科學性和實效性往往會成為整合實踐中的一種矛盾。在教學評價時，必須在二者之間找到平衡點，不能盲目地偏向于哪一方面，否則都會降低教學評價對教學實踐的促進作用。
　　
　　三、教學評價的主要內容
　　
　　生物科學是研究生命現象和生命活動規律的科學，它是農業、醫藥、環境及其他有關科學和技術的基礎。信息技術與高中生物課程整合的最終目標就是通過信息技術的使用優化高中生物教學。其教學評價的內容需緊緊圍繞信息技術在生物教學中的滲透點展開，同時也不能忽略教學的成效。
　　
　　1.教學目標
　　實現信息技術與高中生物課程的整合，首先要認識到高中生物教育目標與信息技術教育目標之間的相關性，把二者聯系起來，實現學生信息素養和生物學素養的協調發展。目標的作用并不能僅僅停留在意識層面，而是要貫穿于教學的整個過程之中，在有效的學習活動中動態生成。
　　
　　2.教學內容
　　在信息技術與高中生物課程進行整合時，教學內容的選擇極具研究性，簡言之，不是所有的教學內容都適合與信息技術整合。從信息技術在與學科整合中所發揮的作用來分析，首先是那些用簡單的教學條件無法呈現的內容，如“DNA分子結構的特點及復制過程”、“細胞的減數分裂過程”等。信息技術作為認知工具，能夠幫助學生更好地理解生物學知識的本質。其次是涉及信息處理的內容，如“種群的數量變化”等。信息技術作為信息加工工具，可以參與到學生的學習過程中，對數據進行收集、整理、分析和驗證等處理，亦可對探究的結果進行歸納、總結和展示。再次是能力要求較高的內容，如“植物的組織培養”、“胚胎干細胞的移植”等。信息技術可以為學生的學習創設情境，也可以作為研究工具，為培養學生的創新能力提供平臺。還有與學生生活及現代社會與科技發展緊密聯系的內容，如“轉基因生物”、“生態工程”等。利用信息技術可以開展基于網絡的合作學習和探究學習，拓寬生物課程資源，使學生在知識的海洋和社會的學堂里不斷充實和成長。
　　
　　3.教學過程
　　在教學過程中，信息技術與高中生物課程整合的途徑有多種，教師可根據具體的教學目標、教學內容、學習者的需求等合理地選擇適當的信息技術與高中生物課程整合的教學途徑，以實現教學效益的最大化。教師要重視信息技術在教學情境創設中的作用，還要重視學生在運用信息技術開展學習活動時主體作用的發揮，更要重視教學方法的合理選擇和新的整合資源在教學過程中的生成。
　　
　　4.教學效果
　　信息技術與高中生物課程整合的核心理念在于通過信息技術與生物課程的教與學融為一體，揭示思維的過程，學習研究事物的科學方法，有效地幫助學生形成基本的生物學素養。因此，對教學效果的考查須從學生的知識、技能、情感態度價值觀的全面及和諧發展來綜合權衡。其中尤其要關注學生利用信息技術的能力、分析和解決問題的能力、合作與交流的能力的發展。
　　值得一提的是，在影響教學效果的多種因素中，教師對學生的熱愛、高度的責任感、良好的師生關系是任何先進的信息技術無法代替的。
　　在對信息技術在生物教學結構中的滲透點進行全面統整的基礎上，我們研制了信息技術與高中生物課程整合的教學評價表（見下表）。
　　信息技術與高中生物課程整合的教學評價表
　　
　　該評價表充分體現了“以人為本，動態生成”的新的教學評價理念，也實現了教學評價的功能從鑒定性走向發展性的轉變，為廣大高中生物教師自評、互評和專家評議提供了視角和工具，也為進一步促進教師的專業成長和提升生物教學的品位做出了努力。
　　關于信息技術與高中生物課程整合的教學評價探討是一個永無止境的探索過程。教學評價的直接目標是發展教與學，根本目標是實現高中生物“進一步提高學生的生物學素養”的課程理念。
　　
　　參考文獻
　　[1]普通高中生物課程標準.中華人民共和國教育部制訂.人民教育出版社，2004.
　　[2]劉恩山.中學生物學教學論.高等教育出版社，2003.
　　（注:“本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內容請以PDF格式閱讀原文）