淺談任務驅動中任務設計的優化

　　作為初中信息技術課堂教學的主要方法，“任務驅動”式教學法力求使學生在完成一系列任務的過程中，構建自己的知識體系、掌握技能，提升用信息技術學習或解決問題的意識和能力，并在體驗成功的過程中，激發對信息技術的興趣，養成良好的信息意識及健康負責的信息技術使用習慣。其中，“任務”的科學與否將是這一教學預期能否實現的關鍵。
　　
　　一、“任務”的分類
　　
　　“任務”一般分為兩類。第一類針對本節課教學目標設計，叫做“小任務”。其作用是激發學生的學習興趣，引導他們構建本節的知識體系、掌握技能。例如，如何在胸卡上添置自己的照片；如何在幻燈片上添置自己的原聲解說；如何將自己用“畫圖”創作的圖片保存成JPG格式，以便添加到網頁上；如何將CD盤上的名曲轉換成MP3格式，以便在演示文稿或網頁中充當背景音樂等等。“小任務”中獲得的素材應該在第二類任務中得到應用。
　　第二類“任務”針對本章教學目標設計，相對于“小任務”，我們稱之為“大任務”。它的作用是讓學生理解我們用信息技術學科該“做什么”及“如何做”，培養學生根據信息加工及呈現的需要，選擇工具解決問題的能力。例如，用Word設計制作書稿、胸卡、徽標；用PowerPoint設計制作專題電子報刊、演播自己對校園綠化的設想；用Excel分析班級發展數據并用圖表和文字呈現分析報告等等。
　　
　　二、“任務”的優化
　　
　　目前，“任務”設計隨意性大、質量差的現象普遍存在。為了使信息技術盡早成為促進全體學生全面、和諧發展的得力工具，優化“任務”設計勢在必行。按照新課程的理念，我們認為“任務”的優化必須遵循以下六項原則：
　　
　　1.適度性原則
　　(1)課內基本任務按每周1課時、新授課不超過25分鐘的時間設計。既不能因任務不足造成學生盲目樂觀，又要避免因任務過重導致產生挫折感。
　　(2)課外基本任務不受上機條件的限制，每周不超過60分鐘為宜。
　　
　　2.系統性原則
　　(1)“小任務”涉及的知識、技能與方法對本節教學目標要形成全覆蓋，并突出重點。
　　(2)“大任務”與“小任務”密切結合，形成一套相對完整，而又前后照應的“任務”體系。提倡根據主題活動的實際需求，使小學階段所學知識、技能與方法在“大任務”中得到更新與發展。
　　
　　3.層次性原則
　　(1)遵循教學規律，體現由易到難、由淺入深、循序漸進的層次結構。
　　(2)針對學生信息技術基礎參差不齊的特點，通過“任務”分層、協作學習，實現“下保底、上不封頂”的因材施教原則。
　　
　　4.發展性原則
　　“任務”的設計必須堅持“以學生的發展為本”，培養學生根據任務需要更新知識、提高能力的意識。例如，以前我們給學生提供“字體、字號”等量化標準及操作步驟的任務，學生只能被動地操作。現在我們設計的任務要注意不出示操作步驟及方法，只提供精致的任務結果作樣例，讓學生在感知信息呈現規范的基礎上，分析信息加工的方法、設計制作方案，直至完成與樣例相同或類似的制作效果。在反復的嘗試性分析、設計及制作過程中，順理成章地達成構建知識體系、提升實踐能力的學習目標。
　　
　　5.真實性原則
　　“任務”的問題情境及素材要貼近學生的學習、生活，并與班級、學校教育教學活動相結合。
　　
　　6.挑戰性原則
　　“任務”的設計要具有適當的挑戰性。過于簡單和容易的任務容易將學生引向形式化的學習，并造成學習的惰性，只有在解決有適當難度的問題以及完成有份量的任務過程中，才會使學生學會探索、學會研究、學會學習。
　　
　　三、“任務”案例
　　
　　目前各類教材中的“大任務”已經很豐富，本文不再贅述。現提供兩個“小任務”用以體現本文的指導思想。
　　案例一：Word中“頁面設置、設置字體及段落格式”的任務方案
　　請將完成的作品存放在自己的“作品\\Word”文件夾中。
　　【基礎訓練】(覆蓋“雙基”的必做題)
　　第一關：讓文章變得清秀。
　　打開“素材”文件夾中“植樹節的由來”Word文檔，選16K紙型，并將文章的字體、段落等格式設置成右圖所示的效果。
　　沒完成的原因：
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　　第二關：哪種方法更實用。
　　對文字進行“字體”和“段落”格式設置，可以直接用格式工具欄按鈕，也可以用“字體”和“段落”對話框，還可以用格式刷“一刷搞定”，請你比較一下，三種方法有什么不同？哪種方法更適合你？
　　用格式工具欄可以設置的內容是：
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　　在什么情況下必須調用“字體”對話框(舉一個例子)：
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　　在什么情況下必須調用“段落”對話框(舉一個例子)：
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　　第三關：巧辨顏色。
　　
　　在給文字設置顏色的時候，你能準確說出所選顏色的名稱嗎？
　　你的方法是：
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　　【自主探究】(拓展發展空間的選做題)
　　第一關：下圖的禮花綻放效果肯定吸引眼球，你能探索出制作方法嗎？
　　
　　
　　第二關：將文章標題“橫看成嶺側成峰”設置成下面的效果多生動啊!你也試一試？
　　
　　
　　第三關：下面的圖案好酷!它是用各種符號拼出來的，你能拼出更有創意的圖形嗎？
　　
　　
　　案例二：Word中“巧用‘繪圖’”的任務方案
　　【基礎訓練】(覆蓋“雙基”的必做題)
　　第一關：請做一個如右圖所示的中國銀行徽標。
　　沒完成的原因：
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　　第二關：請做一張如右圖所示的喜報。
　　沒完成的原因：
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　　第三關：人們戲稱Word的“金子”埋得太深，不過總有智者能挖出來。你挖出的“金子”是：_______
　　沒完成的原因：
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　　【自主探究】(拓展發展空間的選做題)
　　第一關：這是老師上課前用兩分鐘在Word文檔中為自己做的一個藝術印章，你能為自己做一個嗎？
　　第二關：用什么方法可以知道右圖所示的“中國結”是用什么圖形拼出來的？你能拼一個美觀實用的圖形或徽標嗎？
　　
　　你的發現：
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　　第三關：打開“素材”文件夾中的“森林遠去”Word文檔，嘗試將其設置成下圖所示的效果。
　　
　　
　　四、優化“任務”的教育效果
　　
　　以“任務”的設計為切入點，在認真分析單元教學目標、學生認知基礎及關聯學科進度情況的基礎上，將當前欲學知識與學生獲取終身學習經驗相結合，設計出單元活動主題、每節課需要完成的任務，這一過程是教師全面提升專業素養的有效過程。
　　共享優化的“任務”，使學科教學有了“下保底，上不封頂”的資源保障，并將本學科教師從“任務”的低層次重復開發中解放出來，集中精力在教學方法、學習方法、應用技巧及作品品位的指導等高層次教學問題上進行潛心研究，使課程建設步入良性發展的軌道。
　　
　　（作者單位：山東煙臺市教育科學研究院）