網絡環境下學生自主學習模式的構建與實施

　　20世紀90年代以來，世界各國都把培養學生的自主學習能力作為一項重要的教育目標，我國也把自主學習作為新課程倡導的一種新型教學模式。筆者探索了一種自主學習模式，即分析內容、設計任務→提供資源、創設情境→自主學習、主動探究→互動協作、優化建構→多元評價、反思提高。
　　
　　一、模式的構建
　　
　　（一）分析內容，設計任務
　　建構主義強調學習要解決真實環境下的任務，在解決真實任務中達到學習的目的。我們首先要對學習內容做深入分析，明確所需學習的知識內容、結構關系、知識類型（陳述性、程序性、策略性知識），然后根據不同的知識類型確定不同的學習方式，如陳述性知識可以通過學習資源的方式提供，而策略性的知識則可通過設計自主學習活動來體現并展開。
　　自主學習的任務可以是一個問題、案例、項目或是觀點分歧，但都代表連續性的復雜問題，能夠在學習的時間和空間維度上展開，特別要設計結構不良領域的問題，因為結構不良領域是普遍存在的，而且這種問題的解決方法更容易在具體的情境中遷移。
　　
　　（二）提供資源，創設情境
　　建構主義指出，學習環境中的情境必須有利于學生對所學內容的意義建構，它具體表現為資源提供和交互設計。
　　1.創建學習資源庫
　　建設內部資源。組織教師從教學實際出發，收集、匯編大量音像資料和自行制作CAI多媒體課件，完善教學資源庫和管理信息庫，開發積累各學科的學習資源，使學校的資源庫不斷充實；購置高水平的教學軟件及學習資源庫放在校園網上讓師生共享。
　　建設導航資源。網上的信息資源雖然豐富多彩，學生查找起來卻費力耗時，為方便學生的查找以及資源相對歸類集中，在內部資源庫的基礎上，把相關的網絡信息資源鏈接起來，學生通過這些鏈接能夠方便地找到所需要的資料，引導學生排除無用信息、垃圾信息的干擾，防止學生“迷航”。
　　建立專題學習網站。專題學習網站是一個基于網絡資源的專題研究、協作式學習系統，它通過在網絡學習環境中，向學生提供大量的專題學習資源和協作學習交流工具，讓學生自己選擇和確定研究的課題或項目，自己收集、分析并選擇信息資料，應用知識，去解決實際問題。
　　2.開發網上協作平臺，創設協作者的學習環境
　　在提供學習資源的基礎上，還要進行交互環境的設計。教師可以通過開辟BBS論壇、留言本、E－mail等形式，或者在網絡教室安裝具有很好交互功能的藍劍等多媒體網絡教室系統，在師生之間搭建一個協作、交流、共享的平臺，為學生的自主學習活動提供會話與協作支持。
　　
　　（三）自主學習，主動探究
　　教師先向學生進行短時的“自主學習模式”介紹，或通過演示進行案例培訓，闡明自主學習的程序和規則，然后向學生提出明確而具體的學習目標，學生以此為基礎開展自主學習。在自主學習過程中，學生是學習的主體，主要是依據學習目標對學習資源進行搜索、觀察、閱讀、分析、判斷、加工整合等活動，對知識進行初步的意義建構。教師對個別學生在學習過程中遇到的問題進行及時解答，對大多數遇到的重難點問題集中講解。
　　
　　（四）互動協作，優化建構
　　在個人自主學習的基礎上開展小組討論、協商，以進一步完善和深化對主題的意義建構。整個協作學習過程均由教師組織引導，討論的問題一般應由教師提出，學生提出的重要問題也可作為討論的內容。提出的問題其答案不應該是簡單的對或不對，應該是能引起爭論的初始問題和能將討論一步步引向深入的后續問題。學生通過自我協商、他人協商（教師、學生），完成對學習材料的深度加工，實現知識的有序內化和意義建構的優化。
　　
　　（五）多元評價，反思提高
　　根據《基礎教育課程改革綱要（試行）》中應“建立促進學生全面發展的評價體系……促進學生在原有水平上的發展”的要求，評價主體多元化，重視發展性評價與終結性評價相結合。
　　學生自我評價：根據自己在學習過程中的參與程度、學習表現、學習態度、學習效果做出自我評價。
　　小組評價：小組集體對個人的自主學習能力、參與程度、協作精神以及在學習過程中的貢獻做出評價。
　　教師評價：教師根據“最近發展區”理論確定每個學生的當前發展水平是否達到預期效果，并結合學生的自我評價、小組評價結果，對學生做出最后評價。
　　通過評價，使學生獲得成功的體驗，增強自我效能感，激發自己的學習動機；及時調整自己的學習態度，改進自己的學習方法，充分享受網絡自主學習、建構知識所帶來的愉悅，提高自主學習能力。
　　
　　二、模式應用示例
　　
　　運用網絡指導閱讀高中語文第六冊第三單元《紅樓夢》的四篇文章：《訴肺腑》、《寶玉挨打》、《香菱學詩》和《抄檢大觀園》。
　　
　　（一）課前準備
　　教師：
　　1.準備好學生搜集材料的網站
　　紅樓藝苑(http://openow.myrice.com/)
　　紅樓大觀(http://www.hotqq.com/qq/mz/hlm/)
　　紅樓倩影(http://jinjings.ok100.net/)
　　夜看紅樓(http://readred.51.net/)
　　紅樓夢(http://www.honglm.net/index_1.php)
　　2.建立一個郵件組，組員為班內全體同學，教師發一封信，班里每個同學都能收到。
　　3.將某班全體學生分成11組。在組建小組時，根據小組成員異質、互補的原則，盡量保證小組內的學生能夠相互取長補短。教師作為第12小組一起參加學生的討論，并發表自己的觀點。
　　學生：
　　1.建立自己的個人郵箱，供跟教師交流討論時使用。
　　2.在電腦D盤中建立自己的文件夾，供保存搜集到的材料使用。
　　3.每組同學經過討論確定本組將要研究的問題。
　　
　　（二）教學過程
　　1.回顧導入
　　師：“我們在高中二年級已學過《林黛玉進賈府》一文，接觸到了有關《紅樓夢》的部分內容，但太少，也太局限。我們現在學習這部分內容，就是批判地吸收你們對《紅樓夢》已有的觀點看法，用自己的眼光去發現以前所不知道的，或者是和以前不一致的東西……”
　　2.學生上網瀏覽搜集材料
　　學生根據教師提供的網址，上網瀏覽搜集材料。如有問題不能解決，可以通過電子郵件或郵件組向教練或其他同學求助。
　　學生將搜集到的，可能對自己有用的材料放到自己在D盤上建立的文件夾中。在學生上網瀏覽的同時，教師一方面進行實時控制，并隨時發現、解決學生瀏覽時存在的問題，另一方面也可以上網查找材料，以便交流時和學生討論。
　　3.學生小組內部討論
　　小組內同學進行集體討論，對各自搜集好的材料，進行適當取舍，在辨別分析的基礎上確定本小組將要提出交流的內容。如能在別人觀點的基礎上提煉出自己的觀點、看法最好；如分歧較大，可分別進行交流。
　　4.課堂討論交流
　　教師組織學生在課堂上將本組搜集、討論的結果進行交流。以口頭交流討論為主，也可通過語文論壇和郵件組同其他同學交流。教師和學生一起參加討論，并發表自己的觀點。
　　
　　（三）教學效果
　　通過對大量材料的搜集、整理、占有，進行生生交流、組組交流、師生互動交流，使學生對《紅樓夢》形成一個新的認識，為進一步研讀《紅樓夢》作好準備，同時對閱讀其他中外名著也產生了濃厚的興趣，使自己的信息能力和信息素養不斷提高。
　　該模式雖然形成時間較短，存在著一定的局限性，但我們經過實踐認為，它比較適合當前的教育教學改革形勢，具有一定的實用和推廣價值。
　　1.學生的地位真正由被動的接受者變成主動的參與者，成為學習和發展的主體，成為學習的主人；師生之間平等的對話和交流，有利于激發學生的學習動機，促進學生自主學習能力的提高，學會學習，為終身學習打下良好的基礎。
　　2.網絡信息技術提供的豐富的課程資源克服了傳統教育在時間、空間、教育資源等方面的限制，有利于培養學生的信息能力、創新和實踐能力，有利于創新型人才的培養。
　　3.網絡環境下的自主學習需要較強的技術支持，這要求教師不斷學習新知識、新技能，促使教師的教育教學能力不斷提高。
　　4.該模式要求學生具備一定的自主學習能力和信息能力，因此，它主要適用于小學高年級及中學各年級學生。
　　
　　參考文獻
　　[1]何克抗.建構主義——革新傳統教學的理論基礎[J] .電化教育研究，1