教師教育技術能力培訓：一項復雜艱巨的系統工程

　　自2004年底《中小學教師教育技術能力標準（試行）》正式頒布后，教育技術能力培訓就一直是大家關注的焦點。本刊也在2005年11期對標準、大綱以及教材編寫者進行過專訪，對標準、大綱的研制背景和意義以及培訓教材的特色進行了深入的報道。經過9個省份培訓試點后，從今年開始，中小學教師教育技術能力培訓將在全國范圍內鋪開。作為全國中小學教師教育技術能力建設計劃項目辦常務副主任，劉雍潛研究員也一直在一線奔走調研，與各級教育部門協商和溝通。5月21日，在浙江師范大學舉行的“首屆教師教育信息化國際論壇”上，他就全國教育技術培訓在具體實施中將面臨的挑戰及對策等問題做了深入剖析，并與參會代表進行了廣泛交流。他不止一次地說：這是一項復雜的工程，我們要認真應對。會后，記者對他進行了專訪。
　　記 者：教師教育技術能力培訓將采用什么樣的組織形式展開？
　　劉雍潛：教師教育技術能力培訓是一個有組織的、系統的政府性行為。它組織得較為嚴密，要求中央級、省級、地級、縣級的相關機構都發揮作用。從全員培訓的角度講，中國現有的1000萬中小學教師都將參與這次培訓。這是一項艱巨的任務，一方面培訓延續的時間長，原則上為3～5年，即從去年開始要持續到2009年；開展的層級多，比如，針對教師的培訓就分初級、中級、高級三檔。另一方面培訓的對象又很廣。前面說到的教師是一類人，第二類人是搞教育技術的同志，第三類人是學校領導和教育管理人員。我們的標準不僅是針對教師的，還包括教育技術人員的標準、管理人員的標準。隨著培訓的進展，我們要繼續制定有關技術人員和管理人員的培訓大綱，編制有關教材。這是一個有階段、分步驟、按時序展開的工作。說到時序，有人會說應該先培訓校長啊，只有他們覺悟提高了，培訓才能真正做起來。的確，教育信息化發展的好壞，校長的觀念、態度非常重要，但從直接性、迫切性及需求量上看，從教師入手無疑是正確的。當然，就培訓的有關政策、思路先培訓一下校長，使他們了解教師參加教育技術培訓這件事的重要性，解決領導者的認識問題，要他們舍得掏錢、派人，把教師們送到培訓的現場去，使培訓與校本研修結合起來，也是保證培訓順利開展的好方法。
　　一個大的省中小學教師有幾十萬人，一個地級市的教師也有好幾萬人，那誰來做這么多人的培訓工作呢？原來的師訓系統可以用，電教系統也可以用，高校也要參加進來。在培訓的組織上要更新觀念講合作，我們贊成的是集中、統合、協調，要講究培訓的效率和效果。要在地方教育主管部門的統一領導下，發揮合力的作用。我們在做這項工作時，不要過多地考慮照顧哪個機構、系統。由什么機構搞培訓不重要，重要的是這個機構能不能承擔，能不能做好這件事。對培訓機構資質的認證，省教育廳將有合理的評估。只有這樣才能保證我們的培訓規范、有序。這是一個團結各有關部門來做的系統工程，只要大家攜起手來，發揮合力的作用，就一定能做好。信息技術培訓作了3年，效果很不錯，現在教育技術培訓要跟進，爭取更好的結果。
　　記 者：在國外，教育技術能力培訓是怎樣進行的？與我們現在進行的培訓有何不同？
　　劉雍潛：在美國，教育技術的培訓主要是在校生在高校學習及見習期間完成，也就是說是在職前完成的。我個人認為這是一個比較好的解決教師教育技術能力的辦法。他們的教育技術標準做得更細些，中國教育技術協會現已有介紹有關美國教師教育技術培訓的三本書的中譯本出版：《面向教師的美國國家教育技術標準——準備好應用技術的教師》、《面向學生的美國國家教育技術標準——課程與技術整合》、《面向管理者的標準——使技術標準為你所用：學校管理者指南》。美國的教育技術培訓較為規范。他們把教師的培訓劃分為四個階段：一是通識培訓，二是專業教育，三是教育技術實習期，四是到教師崗位工作一年。教育技術培訓在這四個階段是作為一個整體來規劃實施的。最終經評估給予認證。如果仔細分析，他們的教育技術培訓也不完全是在大學里完成的，要經過一年的工作實踐后才發給證書。學生在獲得證書之時，既有了理論經驗，又有了實踐經驗。不難看出，在美國，怎么使教師具備教育技術素質，又怎么把它們用到教學中去，是有一套比較完整的做法的。為什么我國現在要選擇對在職人員進行培訓這種做法？為什么說這是我們最佳的選擇？因為現在的形勢告訴我們，不這樣做不行。我國新課程改革迫在眉睫，新教材、新教法的使用急需在職的廣大教師懂得教育技術知識，掌握教育技術能力，以適應信息技術與課程整合的要求。從長遠來看，我認為教育技術培訓工作要向職前拓展，職前、職后要打通，這是解決根本問題的辦法。雖然我們不可能一下子就像美國那樣去做，但可以參考他們的作法，將大學的學習期和進入教師崗位的前期進行整體的設計，規范高校開設教育技術公共課，在實習期對新教師的教育技術進行訓練，對應用的水平進行評估，并實現不同學習階段的教育技術學分的互認。隨著這些的工作的開展，我國教師教育技術培訓，乃至教師專業化工作將會發展到規范化、制度化的新階段。
　　我反復強調這個道理：為搞好基礎教育信息化，我們買了這么多信息化教學設備，花了這么多錢，如果用不了就浪費了。但怎么做才能不浪費，才能讓它們更好地發揮效益呢？關鍵在于信息技術與教學應用之間的銜接與整合。溝通它們之間聯系的橋梁就是教育技術。教師要以信息技術為基礎，掌握教育技術的思想、技能和方法，這是非常緊迫的任務。反觀我們的中小學教師，雖然他們的學歷層次達到中專、大專，甚至本科層面，也具備了初步的信息技術知識和技能，但在教育技術方面的知識和能力是明顯不足的。只有教育技術這一課補上了，專業知識和信息技術才能完美地結合，并在教學中以提高績效的形式體現出來，而這正是信息化時代教學改革追求的目標。所以我們說，這次培訓是為了適合教改的需要，為提高教育教學效率、效益、效果而做的一項重要工作。
　　記 者：教育技術學與教育學、心理學的相互關系在哪里，可否合在一起培訓？
　　劉雍潛：在北京，想當中小學教師必須通過培訓并進行考試，培訓有指定教材，考試內容主要是教育學、心理學（現在還不考教育技術），考試采取閉卷筆答的方式。考試合格后，經過綜合考查，發給他們教師資格證。教育技術培訓工作開始后，我曾給北京的教師看過教育技術能力培訓的教材。他看后說，跟原來的（教育學、心理學）教材很不一樣。不一樣在哪里呢？他認為教育學、心理學更重要的是讓教師們掌握知識，也就是解決“是什么，為什么”的問題，理論知識體系的學習占了較大比重，而你們這個教材突出動手，突出解決問題的能力，解決的是“怎么辦”的問題。這位老師的觀點是很有見解的。教育技術之所以形成一門獨立的學科，最突出的特色就在于在技術層面為教育理論的實現提供了現實的方法與手段，開出了解決問題的“藥方”。從教學目的上講，這兩類學科是有一定區別的。從實踐層面、操作層面、方法與手段的角度來講，教育技術更容易被學員把握，較快地轉化成能力。但從一個教師應具有的綜合素質講，他需要教育技術，也同樣需要教育學、心理學等多學科的知識。幾門學科的不同知識和技能共同促使他當好一個稱職的教師。教育技術強調實踐，強調方法，強調過程。在教育技術的考卷中，一般不出現“什么是教育技術”這樣的概念記憶題，因為其著力點不在這里，我們既然明確了是“能力”的培訓，就關鍵看在“用”上表現如何。教育部師范司宋永剛副司長的講話也在反復強調應用。為什么反復強調應用，并不是說理論是無用的，而是我們側重為實踐服務。教育技術的培訓跟教育學、心理學的培訓三足鼎立，架構是合理的。但不排除今后為方便教師學習而有機地融合在一起，這是今后我們努力的方向。它們各有各的特色，以后要逐步形成互補的關系，各自在擅長的領域發揮優勢。用句形象的話說，你在上面走，我在下面行（教育技術學是教育學的二級學科）。就目前情況來說，這兩類培訓的內容很難互相替代。
　　
　　記 者：如何動員廣大教師都來參加培訓，使這次培訓不流于形式？
　　劉雍潛：要想不流于形式的一個重要措施是嚴明制度，加強管理。我們執行的制度是“先培訓，后考試，再認證”。由于培訓具有全員性，因此除明確規定不屬培訓之列的人員（如部分省規定50歲以上教師可不參加培訓）外，所有符合條件的教師都要培訓。沒有經過培訓就不能參加考試。教師參加培訓的過程我們也要進行評估，評估不合格，就不能進入下一個環節——考試。只有參加了培訓并合格的才有報名考試的資格。為什么要這么做？如果單純是知識的學習，完全可以采用自學或其他方式。但這一次我們培訓的目的不是灌輸知識，而是讓教師形成一種能力。能力的培訓過程中不單純是告訴你怎么去做，而是指導你實際去做，是在集體合作的環境中去完成任務，你不參加培訓能成嗎？舉個例子，我們的學習過程以小組的形式進行，小組合作解決問題，個體就很難單獨來做。另外，在對學習過程的評估中，別人的評分、小組中的表現、在班級中展示自己的成果都在評估中占有一定的分值。如果教師只是自己學習，沒有進行合作學習，就沒有這一套完整的電子記錄。考試中心以培訓部門給他的過程性評估成績作為申報考試的資格，沒有這個資格就不能參加考試。管理重要但不是全部，我們并不立足管住教師，而是吸引教師主動前來學習。這就需要我們的培訓目標、內容、形式以及政策與機制都適應教師的需求，滿足教師的愿望。這方面我們正在努力去做，爭取讓教師們滿意。
　　記 者：很多大學或繼續教育部門設置了現代教育技術公共課，能不能將其與這次教育技術培訓結合起來，做到相互承認學分？
　　劉雍潛：我們正在研究這件事。從總的原則上講，打通培訓、互認學分是必然的，因為這是教育的發展趨勢。但何時打通、互認，如何打通、互認，還要把握好時機，有一個方便可行的機制。前幾天我參加了中央廣播電視大學農村小學教育技術專業設置的論證會。他們只招收農村小學的教師進行教育技術專業的專科教育。他們也提出這個問題。擔心一些教師今后會不會在一個內容上培訓兩次。他們希望我們現在培訓的50個課時，與他們今后的課程可以進行互認才好，或者至少一部分可以互認。我覺得要實現這個目的，需要認真了解有關課程開設目標及各方面的具體情況，要細到知識點層次、教師到底通過學習形成了什么能力才行。我們將與有關大學密切合作，爭取搞出一些經驗。但在開始階段學分互認一定要謹慎。
　　記 者：Intel 未來教育的效果很好，模式可以借鑒嗎？參加過Intel 未來教育的教師可以不參加這次培訓嗎？
　　劉雍潛：我們現在進行的中小學教師教育技術能力培訓對Intel 未來教育培訓有所借鑒。這兩種培訓有很多相通、相像之處，但區別也是客觀存在的。鑒于Intel 未來教育培訓所取得的成績，及與本次培訓的共通之處，在經專家認真研究的基礎上，我們將對參加過Intel 未來教育培訓的教師，不再進行重復培訓。具體意見我們將正式下達文件。至于有些省認為本省部分教師經過以前的培訓，已經達到或超過教師教育技術能力（初級）水平，需要教育部做認證，不進行再培訓的，要履行相關手續，需要寫申請，向教育部正式報告，并附上詳細說明培訓時間、采用教材、形成能力及考試記錄等必要材料。我們將組織專家評估。達到要求的，將予以正式承認。
　　記 者：考知識、考技能我們還熟悉，但教育技術能力培訓重在能力的培養，能力怎么考？
　　劉雍潛：這次教育技術的考核與以往學科知識的考試、計算機技能的考試是有很大區別的。教育技術考核并不提倡知識的死記硬背，也不一味強調計算機的操作技能，如果那樣做，就退回到信息技術考試和一般傳統考試了。教育技術的考核要體現出被試者的能力。而能力高低則是要在解決問題的過程中體現的。因此本次培訓的考試采用了過程性評估和終結性考試相結合的方法。過程性評估考查學習者在學習過程中的表現，包括自學能力、小組合作學習表現、作業能力、作品的創造性。終結性考試考查被試者在單元時間內，獨立使用相關知識與技能解決一個具體問題的現場發揮能力。
　　在教育技術培訓過程中積極推進過程性評估是全國教師教育信息化專家委員會的一致意見，這體現了對學習者能力考查方法的時代性要求，也是教育技術先進性的體現。由于現實的原因，我們還不能把過程性評估作為主要考核學習者的方法，現在還只能作為教師通過考核的一個必要條件。終結性考試依然是考試的主要方法。不過，考試出題的專家也的確花費了很大精力，努力使這場以計算機為工具的、在兩個小時內完成的個別化考試，盡量達到考出能力的高線要求。他們在這方面做了很多的努力，找了許多專家出題并反復修改。畢竟搞出滿足能力培訓需求的、覆蓋中小學19門學科課程的試題難度非常大。我們大體描繪一下終結性教育技術能力水平考試的題型：它是以修改在教學實踐中出現的某一個學科的教學設計方案為線索，要求被試者對這個教學設計方案修改、完善、補充，并將適用的教學資源恰當地安排到方案中。凡基本完成了這個過程的考生成績及格。如何更好地搞好對教師的教育技術能力評價，我們還在積極探索中。