《Ｗｏｒｄ文字屬性編輯》教學設計ＡＢ案

　　本課教學內容選自湖北省省編教材小學《信息技術》第一冊第6課。筆者想借此教學設計探討信息技術教學中“軟件操作”類的教學方法。為了便于教師交流探討，在教學設計中筆者采用兩種方案（A案和B案）。A案緊扣教材要求，以任務驅動模式開展教學，強調Word菜單、工具欄的操作和熟練掌握，讓學生圓滿完成教師指定的任務；B案在不偏離其教學內容和目標的基礎上更為強調學生在操作中如何使用技術，以及在使用技術的過程中借助思維導圖由內而發產生的自覺學習和主動思維。
　　
　　一、教學分析
　　
　　1.教材分析
　　本課教學內容要求學生將一篇文章在Word中進行屬性編輯，利用Word的功能更改文字、段落等文章屬性。本內容在教材上分兩課時進行：第一課時（第6課）是文字屬性編輯，包括文字的大小、字體、間距和顏色等；第二課時（第7課）是對整篇文章的設置，包括左右邊距、首行縮進、文字對齊等。本教學內容旨在讓學生了解Word中文章屬性編輯功能，以及熟練使用菜單、工具、對話框的操作。本文是第一課時的教學設計。
　　
　　2.學情分析
　　在前面教學內容當中已經講解了文字的輸入和文字初級編輯（修改、插入、刪除）。在此基礎上，學生應該對Word菜單、工具欄的基本操作和使用已經有了一定的了解，并熟悉了Windows視窗軟件操作。
　　
　　二、教學設計
　　
　　【A案】
　　1.設計說明
　　本案例教學設計根據教材要求讓學生掌握Word文字屬性編輯功能，并利用掌握的技術根據自己的設想編輯教師提供的文件。教學中，以完成教師提供的文章編輯為任務，通過嘗試、講解、操作、演示、交流等方法了解Word中文字屬性編輯功能，以及具體的操作方法。
　　
　　2.教學目標
　　（1）了解文字屬性編輯的操作方法，包括文字的大小、顏色等。
　　（2）通過多種途徑掌握文字屬性編輯的操作方法。
　　（3）運用掌握的技能順利完成文章中文字屬性的編輯。
　　
　　3.教學準備
　　（1）沒有編輯的Word文檔文件一份（取材于某報社論《科學探索的偉大里程碑》）。
　　（2）文件存入教師機（或服務器、學生機）指定文件夾，實現共享。
　　（3）學生機預裝Microsoft Word文字處理軟件。
　　
　　4.教學過程
　　（1）復習舊知
　　教師打開課前準備的Word文檔，要求學生觀察打開文件方法，引導學生發現文字錯誤。學生回顧以前知識，說出修改方法。師生交流修改方法。學生獨立或兩人合作完成修改。
　　（2）引入任務
　　教師廣播打開文字屬性已經編輯好的同一文章與剛才文章比較，提問：前后兩篇文章有什么不同？
　　學生觀察比較，提出自己的發現。
　　師：我們剛才的文章還需要怎樣修改才好看？
　　教師廣播講解文字屬性的內容。學生通過教師演示了解文字屬性包括的內容。
　　教師揭示任務：今天，我們學習對文章文字屬性的修改。
　　（3）嘗試操作
　　教師根據文字屬性內容，將學生分成三個組，分別研究文字大小、文字顏色、文字間距。學生組合，自由選擇其中一項任務。教師按照學生能力特長調整組合。
　　教師建議小組選擇任務，嘗試操作，并記住本小組操作中的問題和方法。學生以小組為單位嘗試操作。
　　（4）交流反饋
　　教師組織小組圍繞演示操作方法、如何掌握、存在問題等開展交流。每小組選派一名代表通過廣播系統演示自己的操作并講解。教師針對學生提出的問題及時小結歸納。其他小組注意聆聽，并及時提出自己的見解。
　　（5）實際運用
　　教師進一步明確任務：你設想將文章修改成怎樣的？
　　學生根據自己對文字屬性的進一步了解，明確要完成的事情。
　　教師組織學生開始操作。學生獨立或小組完成文章的編輯。
　　（6）評價延伸
　　學生展示，并圍繞“我改變了什么、是怎么操作的”總結自己的操作過程。教師注意組織學生成果展示過程中的交流與總結。學生之間針對統一操作講述不同的操作方法和技巧，倡導學生交流發現多種操作技能。
　　回家嘗試：文字屬性編輯還有哪些效果？
　　
　　【B案】
　　1.設計說明
　　與A案不同，B案教學著重于：為什么要編輯這篇文章，從哪些方面進行編輯，如何才能掌握這些技能以及技能掌握過程中學習最佳方法、學習策略的選擇和組織。
　　這種教學設計表面上看是為了掌握技術操作，實際上更偏重于學生發現知識、發展技能的過程。為了表達這一教學目標，在教學中引入了頭腦風暴和思維導圖等思維方式，引導學生多角度、多線程發現問題，探討解決問題的多方途徑，并對問題進行系統的歸納和組織，形成科學的學習方案，完成學習方法向策略的轉換，發展學生學習、應用和應變信息技術的能力。
　　
　　2.教學目標
　　（1）了解文字屬性編輯的內容，掌握文字屬性編輯方法。
　　（2）選擇適合自己的文字軟件，通過實踐操作形成技能。
　　（3）體會編輯文章的作用和意義。
　　（4）在文字屬性編輯學習過程中培養學生科學的學習方法。
　　
　　3.教學準備
　　（1）txt文檔文件一份（取材于某報社論《科學探索的偉大里程碑》）。
　　（2）文件存入教師機（或服務器、學生機）指定文件夾，實現共享。
　　（3）學生機預裝Microsoft Word，金山WPS，Sun公司的OpenOffice.org Writer等文字處理軟件。
　　
　　4.教學過程
　　（1）談話導入
　　教師導語引出“神六”，激發學生學習興趣。學生相互講述，加深對“神六”的印象。學生打開txt文檔，通過閱讀文章再次體會那份激情。學生選擇自己熟悉的文字編輯軟件（Word、WPS等），嘗試打開教師指定的文件。在這里用txt文檔，便于回顧文件目錄、格式等知識。
　　（2）明確任務
　　教師質疑：大家看這篇文章有什么感覺，（引導學生圍繞對文意的理解和文章排版方式進行思考）你想對文章做怎樣的編輯和調整？
　　學生瀏覽文章，教師引導學生看教材文字效果，讓學生比較后再發現、再交流文章表達的思想情感和文章排版展現方式，描述要改變的理想效果等。
　　此處用頭腦風暴的方式引入任務，讓每個學生講述自己的發現，提出自己的見解，明確自己需要解決的問題。
　　（3）整理策略
　　教師根據學生的發言整理、板書關鍵詞，寫卡片（圖1），板書歸類的同時講解文字屬性等知識。學生個別發言，補充完善。其間學生根據板書問題，移動卡片歸類（圖2），樹立問題系統歸類意識。
　　
　　
　　教師引導學生對列出的問題和設想進行分析：按邏輯關系建立關聯；相關問題歸類；列舉問題解決方法，或即將采用的解決方法。學生聯系知識點選擇操作方法以及解決方案，思考、選擇適合自己的解決問題方案，完善概念圖（圖3）。
　　
　　此處引入思維導圖，羅列學生的問題，使思維更有條理，并針對問題選擇解決方法，形成科學的學習策略。
　　
　　（4）探究發現
　　教師根據學生使用軟件的不同將其分組，組織學生按照圖解，初步開展實踐：修改文字錯誤，編輯文字大小和效果。
　　學生修改文章，歸納交流經驗，嘗試發現文字屬性編輯的菜單和工具，交流、切磋自己的操作經驗和新發現。
　　教師巡視，發現問題，引導學生總結技巧，如文字修改時，先光標定位后操作；文字屬性屬于“格式”編輯內容；學會用幫助文件等。
　　師生的互動由共性問題入手，深探究、廣挖掘，發現解決問題的最佳途徑。
　　（5）交流完善
　　交流內容包括文字屬性編輯的共性操作、文字屬性編輯對話框的使用以及其他操作技巧。
　　學生演示使用不同操作軟件完成學習任務的過程，講解自己的發現，提煉共性操作方法。
　　
　　師生共同觀看、聆聽、交流，繼續完善思維導圖。
　　這一教學環節倡導在操作中學，提倡實踐和交流。此處安排的交流需要找出共性問題，引導學生發現最佳的學習方法。
　　（6）運用遷移
　　學生按探究時的分組繼續完成任務，運用所學知識，鞏固操作技能。教師引導學生對編輯作品進行鑒賞：為什么要這樣編輯？編輯的文章適合在什么地方展現？學生根據自己的知識和經驗交流編輯的意義，明辨編輯的現實作用。
　　技術運用可以幫助我們完成特殊的任務，此處安排學生對編輯作品鑒賞就是要讓學生明辨技術在什么樣的情況下如何運用到“度”的問題。
　　課后任務：參照報紙文章格式，編輯自己的一篇作文。
　　（作者單位：湖北黃石市廣場路小學）
　　
　　點評
　　
　　信息技術課的課程價值與目標定位隨著時代的發展與課程改革的深入越來越讓人感到迷茫，各種爭論不時地在網上熱烈討論，集中在具體的課堂教學上“學什么”與“怎樣學”的問題。汪老師通過這兩種教學方案的對比，在此方面做了有益的探索。
　　
　　1.內容選擇上是學習菜單還是學習工具欄按鈕
　　教材為什么要學生學習Word菜單而不是顯示在菜單下的一排排工具欄按鈕？從人機交互界面的設計的角度來說，這些工具欄按鈕是最直接快捷的文字處理效率工具，常用的操作只要通過這些按鈕就可以非常簡單地完成。在人機交互界面設計越來越走向簡單易用化的今天，我們的教材卻背道而馳，一定要學生從煩瑣的菜單中去實現這么簡單的功能呢？我們的教育對象是小學生，初步學會使用電腦即可，何必一開始就拿專業排版的要求嚇唬小學生呢？也許我們可以用一個折中的辦法來處理，先讓學生會用工具欄按鈕，再讓學生去探索菜單中的各個功能，這更符合兒童對交互界面的認知特點。
　　
　　2.課堂容量上是多了還是少了
　　這節課的課堂容量也是出奇地少，僅僅只涉及文字的大小、字體、間距和顏色等。這可能是考慮學生在嘗試菜單和對話框時要花費較多時間的緣故吧！其實不妨可以讓學生自己嘗試工具欄上的那一排格式按鈕，從中體驗各個按鈕的功能，通過鄰座間的交流分享經驗，通過編排文章的實踐去領悟各個按鈕的實際妙用。隨著學生實踐活動的不斷積累，他們對這些功能按鈕的掌握將很快達到熟練的程度。如果我們用如此少的課堂容量禁錮學生亦步亦趨地學，學生對信息技術課的評價可能永遠是“不喜歡老師教，只喜歡自己玩”。
　　
　　3.操作規律上是一點點地教還是讓學生自己去嘗試
　　一個良好的人機交互界面，都有統一的基本操作模式，對Microsoft Office系列的學習，無論先學會其中的哪一個軟件，對其他軟件的操作都會有似曾相識的感覺，這就是操作規律的體現。對于Word中工具欄的格式按鈕來說，其操作規律是：選擇文字，點擊按鈕，或者點擊按鈕旁的小三角選擇參數，就可以看到被選擇文字的相應改變。對于不同編輯軟件的編輯界面，都是這樣的操作規律，而且連按鈕的外觀和功能都好像如出一轍，從而形成了如工業設計標準那樣的操作規律，給跨平臺用戶帶來了極大的方便。既然有這樣的規律，就沒有必要學習一個個的按鈕了。汪老師能夠考慮把多種編輯軟件用于教學中給學生探索，顯然他已經注意到了這方面的問題，概念圖的應用可能也起到了很好的整理思維的作用，這的確值得我們學習和借鑒。
　　
　　（點評人：廣州華南師大附小 王繼華 吳向東）