科學命題：信息技術課程總結性評價研究的核心

　　隨著海南省200 7年信息技術高考方案的發布，信息技術課程總結性評價的研究已炙手可熱。從各方面收集的信息來看，教師和學生最關注的是，實施新課改后，信息技術課程的考試將采用什么形式?試題又是怎樣?為此，國家普通高中信息技術課標組負責人李藝教授帶領信息技術課程總結性評價研究組對國外和香港地區信息技術課程總結性評價現狀進行了調研，隨后在《信息技術課程總結性評價研究報告》中得出了結論：采用什么方式進行考試并不是影響總結性評價的關鍵因素。在海南省前期組織的調研考試也說明同樣的事實——高質量的紙筆考試照樣能反映出學生的綜合素養，低質量的機試同樣會妨礙學生真實水平的發揮。那么，在紙筆考試的環境下，如何科學命題以真實反映學生的信息素養便成為眾人矚目的另一個焦點。現結合《信息技術課程總結性評價研究報告》和200 5年度全國信息技術課程案例評比中部分獲獎試題案例的分析，談談科學命題的原則、分類及典型試題的分析。
　　
　　一、命題的原則
　　
　　1．貼近學生的生活實際
　　命題立足于信息技術學科內容考查的同時，還應緊密聯系學生的生活和社會實際，體現各學科之間的交叉和融合，培養學生全面的素質。如下例：
　　
　　上圖顯示了南京市2005年11月20—25日氣溫情況，
　　(1)請問上圖中的圖表類型為( )
　　A．柱形圖
　　B．餅圖
　　C．氣泡圖
　　D．折線圖
　　(2)在這六天中最高氣溫和最低氣溫之差約為( )
　　A．13℃
　　B．12℃
　　C．10℃
　　D．14℃
　　分析：該題考核的要點在于識別圖表的類型，并且能夠明確圖表所表達的含義。它和學生的生活緊密聯系并和地理學科的知識相關聯，較好地實現了信息技術與地理學科的整合。
　　
　　2．超越具體的操作工具
　　試題設計時，要謹防出現將教學手段誤作為教學目標的錯誤，避免出現以對工具使用能力的評價取代對信息技術能力的評價。因此在命題中，要盡量避免對具體工具使用方法技巧的考查，而應盡量總結出同類工具的共性，以這些共性的評價為主，讓學生重視、具備超越具體工具知識技能的遷移能力，尊重個體在工具選擇上的個性化。
　　例如，海南省“2007屆普通高中基礎會考信息技術科目考試說明”中列出的例題(一)：
　　題干：你通常選用下面哪種方式來管理親朋好友的信息，請簡述其理由：
　　A．用紙質材料分類記錄
　　B．用專業通訊軟件記錄
　　C．在電腦中建立表格或數據庫文檔記錄
　　D．其他(請寫出具體方式)
　　分析：從答題的視角來看，四種都是可以的。但若無具體記錄方法作為支撐，則選任何一種方式都應該視為無效。該試題的設計超越了具體工具，但卻從解決實際問題的角度出發，檢查了學生記錄信息的能力，符合新課標的理念。
　　
　　3．試題語言描述的人性化
　　新課程改革提出“關注每一個學生的發展”的新理念。《課程標準》指出：“充分考慮高中學生起點水平及個性方面的差異，強調學生在學習過程中的自主選擇和自我設計……充分挖掘學生的潛力，實現學生個性化。發展。”試題設計應該遵循人性化原則，充分尊重學生個性，關注促進學生成長。試題的結構和描述要密切聯系學生生活與應用需求，使學生能結合實際靈活解答。試題通過設置平易近人的情境，使題目更具親和力，學生在閱讀試題時將有助于思維。如下面的連線題：
　　
　　小明同學在組裝電腦時遇到了困難，請將右側的電腦配件連線至左圖的標記處，幫助他明確配件的正確裝配位置。
　　分析：該題通過裝配電腦的情境設置，完成對電腦硬件系統組成的知識應用考查。
　　
　　4．測試內容的過程化
　　試題的過程化體現在學生運用已經內化的知識和技能來解決實際問題的過程上。學生在解題時，必須基于已有的經驗，在大腦中虛擬地“操作”信息技術工具去經歷解決問題的步驟與環節。若無實踐經驗，只憑“題海戰術”去死記硬背靜態的知識，將無法解決問題。測試內容的過程化設計，將有利于檢測學生運用知識解決實際問題的能力，有利于擺脫題海戰術的桎梏。下面是南京市第一中學張鈺設計的信息技術必修模塊的一道綜合題：
　　
　　問題：
　　(1)在網頁中實現圖文如上圖的效果，可以通過設置圖片()實現；在文字處理軟件中實現圖文如上圖的效果，可以通過設置圖片()實現。
　　A．左對齊
　　B．四周型環繞
　　C．浮于文字上方
　　D．左鍵拖動圖片置于文字左側
　　(2)請選擇實現標題效果的最佳按鈕組合_____________
　　(3)在文字處理軟件中段落一和段落二文字之間的間距過大，請推測造成的原因可能是下面哪種? (多選題或簡答題。)
　　
　　A．第一段的段后距非零
　　B．第二段的段前距非零
　　C．第一段和第三段中有一空行
　　D．第一段和第二段的段間距為1．5倍行距
　　(4)在網頁中隨著瀏覽器的放大和縮小，文件中每行文字的數量也會隨其改變，請提出解決方案，并簡要描述操作步驟。命題思路：
　　問題(1)：考查了在不同工具軟件中實現同一版式效果所需要設置的不同屬性。希望學生在掌握軟件時能夠觸類旁通，多注意觀察。
　　問題(2)：在信息技術課程中也有需要學生記憶的知識點。這里考查的是居中、加粗和傾斜。在設計試題時注意了過程化的考查，而不是對知識的簡單回憶。
　　問題(3)：也關注了過程化問題。但是答案C是不符合要求的，因為圖中沒有回車標記。
　　問題(4)：一條微型主觀題。
　　分析：該綜合題的設計，既很好地體現了操作的過程化，貼近學生的生活實踐，又較深入地考查學生的信息技術素養。
　　
　　5．關注學科的發展前沿
　　信息技術學科在不斷地發展，在評價中適度超越教材，引入信息技術領域的前沿問題，一方面可以引導學生關注學科的動態，另一方面也可以考查學生的知識遷移和自主學習能力。例如，2004年上海市中小學信息科技學業水平等級考試三級(高中)考試試卷的48—50題，學生在閱讀和理解材料的基礎上結合已有的知識經驗對答案做出判斷。
　　試題：
　　48．能實現筆記本電腦、手機、掌上電腦、家用電器等設備之間的通信技術是______________
　　A．互聯網技術
　　B．藍牙技術
　　C．WAP技術
　　D．網絡技術
　　49．網格計算就是___________
　　A．電子表格
　　B．利用超級計算機實現快速復雜運算
　　C．利用網絡中閑置的計算機資源實現運算
　　D．屏幕保護程序
　　50．結合所學知識，推測手機上因特網除了wAP通信協議外，還必需的相關技術有_______
　　A．相關的操作系統、瀏覽器以及無線標記語言
　　B．瀏覽器以及搜索引擎
　　C．相關的操作系統、藍牙技術
　　D．瀏覽器、無線標記語言
　　后附關于藍牙、網格以及WAP技術的閱讀材料，讓學生根據閱讀材料完成上述問題。
　　
　　二、試題的分類
　　
　　試題的分類通常都是按主觀一客觀維度分為主觀題和客觀題兩大類的。通過調研和對“全國信息技術課程案例評比”中的獲獎試題的分析，我們認為，若針對信息技術課程自身的特點，將試題按客觀一主觀維度細分為：客觀題、半客觀題、微型主觀題和主觀題四類更為科學。
　　
　　1．客觀題的界定及典型題
　　客觀題指試題的答案不依賴于評卷人和考生的意志而客觀存在，并且是答案唯一的試題。客觀題通常采用機器閱卷，用來考查學生對基礎知識的記憶。客觀題的題型較多地采用選擇題、判斷題、連線題等形式，也有采用填空題形式的。
　　下面是海南省“2007屆普通高中基礎會考信息技術科目考試說明”中列出的例題(二)。
　　C盤的結構如下：
　　
　　某位同學完成了以下操作：
　　(1)將school＼sx文件夾下的文件good．txt移動到text＼book文件夾下；
　　(2)將home文件夾下的文件newl．doc復制到school文件夾下；
　　(3)在school文件夾下建立新的文件夾myfile。
　　問題：現在C盤的結構如何?(用上圖形式描述。)
　　
　　2．半客觀題的界定及典型題
　　半客觀試題是介于客觀題和主觀題之間的一種試題樣式，形式如簡答題、填圖題、綜合填空等，設計時可事先給出一定數量的可接受的答案。它并非完全獨立的一種評價方式，而是與客觀題和主觀題之間互有交叉。一方面，這些題像主觀題，它們只提出問題，沒有供選擇、判斷的答案，要求被試者自己拿出答案來。另一方面，這些題又有點像客觀題。正確的答法或表述雖不是唯一的，但在很小的范圍之內，只要與所給的正確答案中的某一個相同，就認為答對了，給滿分，否則就判為錯誤，不給分。由于沒有酌情加分或者扣分的問題，不會出現評分寬嚴不一，因此評分的信度高。
　　下面是海南省海口實驗中學龐巖設計的《文件分類》試題。
　　題干：請將以下文件按不同類型分類，每類至少給出兩個文件。
　　丁香花．mp3、command．com、index．htm、syzxblog．3322．org，文本．txt、新課程．txt、成龍．doc、vb．exe、abc．exe、學習的方法與技巧．doc、哭沙．rm、dog．wav、marry．wps、cxsj．html、hacker．exe、usbdrive．dll、car．midi、中國．bmp、五指山．jPg、如果．exe、神州五號．bmp、還原精靈．rar、change．psd、飛翔．gif、windows start．wav
　　圖形、圖像文件：___________
　　聲音文件：________________
　　文本(網頁)文件：__________
　　可執行文件：_________
　　命題思路：此題考查的知識點是文件類型。但是出題時，沒有以干癟地設計成讓學生選擇或填寫rar是何種文件類型，而是給文件加上了具體的文件名，而且是與學生經驗貼近的文件名。枯燥的知識點活潑了，考查的關注點也從知識點的記憶變成了對具體文件、具體情況的理解與處理。其次，每種文件類型均有四個以上文件，為學生的個性化選擇提供了空間。
　　判分原則：每種文件類型選出兩個文件即可。
　　分析：題目新穎，可操作性強，貼近實踐， 目標達成度好。它考查學生對文件類型的認識。從調查來看，此題現已廣為流傳，不少試題都選擇了相同的形式，具有一定的代表性與實用性。
　　
　　3．微型主觀題的界定及典型題
　　微型主觀題從答題的性質上講屬于主觀題。但微型主觀題形式靈活小巧，用一兩句話就可以完成回答。其答案不唯一，是可以替代的，多樣性、開放性的，因此更加靈活多樣。微型主觀題用于描述信息技術中主觀成分的知識結構，強調新課程標準中“知識的運用能力”的考核，其特點是開放性、多樣性，多選用可以更大地發揮學生自由空間的填空題、簡答題形式呈現(詳見海南省“2007屆普通高中基礎會考信息技術科目考試說明”中列出的例題一)。
　　
　　4．主觀題的界定及典型題
　　主觀題一般表現為篇幅較大、耗時較多的作品題或其他綜合應用類題目。相對于其他類型，此類題目更能創造出貼近真實生活的情境。它能將多個沖突放置在同一場景之下，考查學生對于實際問題的解決能力，能夠實現對知識技能、過程方法、情感態度價值觀等多維度教學目標的綜合訐價。
　　下面是山東省無棣縣第二高級中學程云飛設計的解析《網絡黑客的行為》試題：
　　題干：據調查，對于“網絡黑客”行為，有26．3％的人表示“黑客有高超的技術，令人佩服”，16．7％的人認為“黑客的行為促進了網絡技術的發展”，還有32．4％的人表示“不好說”。只有24．6％的人明確表示“黑客的行業具有社會危害性，應嚴厲懲罰并盡力杜絕”。請你根據要求，回答以下內容：
　　(1)你覺得如何才能生動、形象地表達如上數字信息?并且說明理由(至少兩條)。
　　(2)結合題1選擇的方式表達獲取的信息(必須含文字和數字)。
　　(3)利用所掌握的信息安全法律法規知識，針對“網絡黑客”行為闡明自己的觀點。
　　命題思路：此題是一道綜合性較強的題目。考查的知識點有信息的獲取、加工與表達以及網絡信息安全問題。出題時沒有明確指出對信息獲取一般過程與方法的考查，但無形中學生得到了這方面的鍛煉。沒有限定必須以哪種工具對信息進行加工與表達，而是讓學生靈活運用所學知識，讓他們有自由的空間去檢索所掌握的多種相關知識，最終對檢索到的信息進行評價，選取最符合要求的方式。在考查網絡安全問題的知識點時，為學生表達自己的個性化意見提供了空間。
　　判分原則：題(1)要求說明至少兩條理由；題(2)結合題(1)選擇的方式，含有文字、數字可給分析：(3)利用所掌握的信息安全法律法規知識，闡明觀點即可給分。
　　分析：問題有層次，題干有深意；情境自然，貼近生活；題目提供了個性化空間；操作過程化，能體現學生的信息素養；既考查了圖表知識，又考查了對待黑客問題的情感、態度與價值觀。
　　就以上的分析而言，只要把握好科學命題這一信息技術課程總結性評價的核心，使設計出的試題符合人性化、過程化和實現新課標中的三大目標，采用紙筆測試的方式是完全可以做到的。對于采用機試形式，就目前情況而言，受我國基礎教育的信息技術考試環境、機試試題操作模擬環境，以及機器閱卷的智能水平等諸多因素的限制，想在機試形式中設計出滿足以上要求的試題還無法很好地實現。這就是為什么海南省將信息技術納入高考采用紙筆測試的主要原