中小學教師信息技術素質培養問題初探

　　教育信息化的目的就是要利用現代信息技術手段促進教育發展，提高學生的信息素養，培養具有較高信息化素養的新一代接班人，以適應世界信息化發展的潮流和我國信息化建設的步伐。教師是教育信息化的執行“終端”，教師的理念和能力是決定信息化成敗的最關鍵因素。教育信息化條件下，教師首先應該掌握一定的信息技術知識和技能，才能夠勝任教育信息化條件下的教育工作，才能夠培養具有較高信息素養的學生。教育信息化進程關鍵在教師。正如英特爾公司首席執行官克瑞克博士所言：“如果教師不了解如何更加有效地運用技術，所有與教育有關的技術都將沒有任何實際意義。計算機并不是什么神奇的魔法，而教師才是真正的魔術師”。
　　一、教師信息技術素養存在的問題
　　
　　在我國教育信息化建設過程中，教師信息技術素養的培養存在著一些問題。這些問題的存在，制約著中小學教師信息技術素養的提高。
　　
　　(一)職前教育中信息技術教育接受不完全
　　1．目前《現代教育技術學》或《計算機應用基礎》之類的課程已經成為師范專業學生的公共課，它是為培養師范生職前教育技術基礎理論和應用能力而設置的一門課程，但是教學情況不容樂觀。有的學校雖然對全體師范專業學生開設公共課，由于師資和設備的限制，主要教學內容是基本的概念、原理和現代教育技術的基礎知識等，而作為現代教育技術應用能力訓練的實驗教學難以開展，只能進行一些見習和觀摩。更有學校僅能對高年級的學生開展選修課，教育技術系或電教中心根據現有教學條件，設置一定的名額，然后根據報名情況組班教學。這就造成了師范生在學習期間不能獲得教育信息技術的系統訓練，使其在走上工作崗位后根本無法加以應用。
　　2．教育技術專業是我國為培養教育技術人才專門設立的。據2004年5月的統計，全國高等學校開辦教育技術學專業共140多所(近兩年開辦80多所)，其中擁有碩士學位授予權的38所，博士學位授予權的5所。雖然我國教育技術專業發展迅猛，但存在問題很多，主要有學科定位模糊，很多教育技術學專業的設置分別歸于教育學院、廣播電視學院、物理學院或系、計算機科學學院、信息科學學院等，人們對教育技術的學科性質并沒有統一的認識；教育理論與技術脫節，教育技術專業使用的教材不能跟上技術的發展速度，導致學生學的是舊理論，操作的卻是新技術；理論與實踐脫節，教育技術專業是一門操作性很強的專業，但是由于設備條件的限制，導致學生缺乏動手的經驗，實踐能力差。此外，還存在著培養目標不明確，資金支持不夠，教學資源匱乏，教學人員知識結構單一等問題。
　　與信息技術密切相關專業的部分學生會成為中小學的信息技術教師，他們雖然掌握了一定的信息技術，但是由于沒有經過教育領域相關知識的學習和系統訓練，可能無法很好地將信息技術與教學相結合。
　　
　　(二)教師信息技術在職培訓不理想
　　為普及信息技術教育，以信息化帶動教育現代化，《21世紀初中國全民教育發展的基本策略》強調“人力開展對在職中小學教師進行信息技術的全員培訓，結合中小學教師繼續教育工程，對全體中小學教師進行一輪以計算機和網絡為主的培訓；抓緊對中小學信息技術課程教師進行新大綱和新教材的培訓工作。”目前，我國中小學教師的信息技術培訓包括了從國家到學校的不同層次、不同模式的培訓，雖然培訓取得了一定的成績，但是其小問題依然突出，效果不盡如人意。
　　
　　1．教師培訓投資不足
　　據計世資訊公司《2004年中國教育行業信息化建設與IT應用趨勢研究報告》的分析看，2003年教育行業信息化總投資達到226．8億元人民幣，其中硬件投資比例達到63．3％，軟件投資比例達到29．1％；用于人才培養建設的資金則占了非常少的部分。美國在實施1996～2000年中小學信息化規劃時，在信息基礎設施建設中期(1998年)，軟硬件、資源、教師培訓投資比例分別占70％、16％、14％，到2000年這——比例已轉變為63％、20％、17％。專家評估達到理想目標的比例宜為45％、25％、30％。教師信息化培訓資金的不足，導致許多教師只能自己承擔培訓所需的費用。
　　
　　2．教師培訓的觀念、內容滯后
　　我國教師的信息技術應用培訓大致經歷三個階段，一是信息技術技能培訓，二是初級的應用，集中在演示型的課件制作上，三是信息技術與課程整合。當前我國的新課程改革已開始深入至學科和課堂層面，促進信息技術與課程整合的培訓就顯得尤為緊迫。但就目前的狀況來看，新課程培訓與信息技術應用培訓缺乏有機的結合，相當部分培訓仍停留在演示課件制作上，或者是機械地套用國外的某一個課程設計模式，真正把信息技術應用融入教與學全過程中的培訓甚少。培訓在質的方面沒有創新，始終在初級層次徘徊，不少教師仍把信息技術當作計算機技術來理解。
　　
　　3．培訓師資不強，培訓方式單一
　　目前，我國中小學教師的信息技術培訓主要依靠各級教師進修學校、教育學院來進行，這些機構的培訓教師一般沒有在中小學工作的實際經驗，不了解一線教師教育教學的實際情況。同時，培訓教師的水平參差不齊，相當一部分培訓教師掌握的技術知識和觀念不能跟上時代發展的步伐。教師信息技術培訓大多是照搬職前教育的方式，重理論、輕實踐；重學科知識、輕教師經驗；重教師課堂講授、輕師生間的互動，不關注如何使受訓人員形成主動的參與意識，也沒有為他們提供積極參加的機會。根據北京師范大學教育學院的調查，有30．54％的教師認為培訓方法不科學，培訓手段不先進(圖1)；有41．9％的教師認為培訓搞“一刀切”，不能滿足教師的需求(圖2)。
　　
　　此外，中小學的教師信息技術培訓還存在層次不清，沒有針對崗位的不同進行有針對性的培訓等問題。
　　
　　二、建立完善的培訓體制，切實提高教師的信息素養
　　
　　
　　鑒于上述問題，如何建立完善的教師信息技術培養、培訓體制，切實提高教師信息技術素養是教師信息技術培養工作的當務之急。
　　
　　1．拓寬教師培訓的途徑
　　目前，師范專業的教師在畢業后主要是通過校本培訓、進修學校和教育學院來達到提高自身素質的目的，而擁有高水平軟件、硬件的高等師范院校以及其他高等院校卻較少參與到教師的培訓之小。同時我國的信息化建設催生了許多與教育信息化相關的企業、培訓機構等等，他們有著較好的市場視野，能夠把握教育信息化發展的方向，但他們很少參與到教師的信息技術培訓之中來。教師的信息技術培訓應該在充分利用現有途徑的基礎上，拓寬途徑，將高等教育領域和市場領域引入教師信息技術培訓的體系中來，建立以各級教師進修學校、教育學院、高等院校、市場培訓機構相結合的教師信息技術培訓體系。這樣，不僅能夠增加教師信息技術培訓的選擇度，而且可以引進競爭機制，提高教師信息技術培訓的整體質量。
　　
　　2．改革師范院校信息技術教育的現狀
　　師范院校信息技術教育主要是學生所學習的理論與實踐相脫節，不能將課堂上所學到的知識應用到實際之中。這主要是師范院校的硬件基礎設施建設不足造成的。在投資有限、基礎設施不能有很大改善的情況下，要保證學生實踐的機會，首先要充分利用、整合校內現有資源，將分散的計算機等設備加以集中。其次要充分利用時間，在保證其他課程正常使用的前提下，將校內閑置的設備對學生開放，并延長開放的時間，以保證所有學生都有機會實踐。要加強對學生的管理和指導，針對學生實際操作中遇到的問題，配備專門的教師加以指導。
　　對教育技術專業的學生，不僅要通過各種途徑加強其實際的操作能力，更要使其掌握教育技術發展的最新理論。加強教材建設，充分發揮教學的主導作9W0tQ/43TdpkVA7o+9UyIX3K+3WGngildHV366nHDd4=用，選擇能反映技術發展潮流的新教材；教師應該充分利用各種手段為學生開辟了解和掌握新知識、新理論的途徑。
　　
　　3．切實提高信息技術培訓教師的素質
　　在教師信息技術培訓中，信息技術培訓教師是培訓的組織者、培訓項目的設計者，以及培訓的實施者，一次培訓能否達到預期的目的，關鍵在于信息技術培訓教師在培訓中所發揮的作用。信息技術培訓教師在掌握先進的信息技術基礎上，還要掌握教育理論、教育思想，并且能將這些理論、思想與實際相結合，特別是運用到信息技術培訓的教學過程中，而不是單純地講技術。在培訓時，培訓教師所面對的是第一線的教師，如何解決實際教學中的問題才是最重要的，這就要求教育技術人員平時能夠多深入到基層的實踐中去，這樣才能較好地將理論用于實際，同時使培訓取得良好的效果。
　　
　　4．合理分配資金，加大對師范院校以及中小學教師信息技術培訓的投入
　　我國教育信息化建設應該轉變過分重視基礎設施建設的觀念，轉而重視對教育信息化人力資源的建設。目前，教育信息化人才的缺乏已成為制約我國教育信息化建設發展的“瓶頸”。要加大對教師信息技術培訓的資金投入，提高培訓資金在整個教育信息化建設中的比例，使之達到一個合適的比例；要拓寬培訓資金來源，我國教育信息化投資的主要模式是自籌、政府投資和企業贊助三種方式，其中，自籌和政府投資是資金的主要來源，而企業贊助的比例較小。為此，在加大政府投入和自籌比例的基礎上，應該讓更多的企業參與到信息化建設尤其是教師的信息技術培訓中來，實現雙贏。另外要開辟更多的資金來源，諸如引進國外培訓資金等等。
　　總之，我國教育信息化建設過程中，教師的培訓體系及機制不完善，存在的問題較多，如不及時地加以改進，將會極大地制約我國教育信息化建設進程，最終會對培養具有高素質的新一代人才產生不利影