例談專題學習網站在化學探究性學習中的應用

　　現代教育理論認為，探究性學習活動的主要對象是學習資源，“主戰場”則是教師精心構建的學習環境。學習資源環境是指學生在教師指導下，從探究性學習過程中自主獲取、分析、加工和處理信息資源的虛擬情境。我們已經意識到，要為學生提供豐富的、具有鮮活氣息的學習資源，單純使用紙質媒體是做不到的，必須綜合使用多種媒體資源，尤其是網絡信息。
　　隨著信息技術的發展，一方面，海量的網絡信息為教育提供了精彩紛呈的學習資源；另一方面，也正是網絡信息的海量和“魚日混珠”現象，使得學生要在其中尋找劍有用資源簡直猶如大海撈針。因此，教師對現有網絡資源進行收集，甄選、組織，整合，以此為基礎精心構建的專題學習網站，正是探究性學習過程中向學生提供學習資源的最佳環境。如果說知識是信息海洋中的“魚”，那么，專題學習網站就是“漁場”，教師在這里授學生以“漁”。
　　本文以《苯芳香燼》專題學習網站為例，談談運用專題學習網站進行化學探究性學習的教學實踐
　　
　　一、《苯芳香烴》專題學習網站的結構與功能
　　
　　為了進行人教版高小化學第二冊第五章第五節《苯 芳香烴》的探究性教學，我們并發了《苯 芳香烴》專題學習網站。該網站以松花江苯污染事件為切人點，以任務(問題導向)為驅動，以豐富的文本、圖片和視頻等網絡多媒體資源為基礎，內容豐富、功能齊全，綜合了苯、芳香烴、苯類污染物和生產生活中的苯污染等相關知識，是一個綜合性的信息化學為丫實現學生的自主探究性學習，該網站具有如下主要功能
　　
　　(1)提供自主學習、接受學習兩種在線學習功能，給不同層次類型的學習者提供選擇余地；
　　(2)利用BBs提供交互討論、協作學習的功能；
　　(3)能編輯、發布和保存學習者的學習過程和學習成果；
　　(4)學習評測、反饋功能；
　　(5) 學習資源的更新維護功能。
　　
　　二、《苯芳香烴》專題學習網站的應用課例教學目標。
　　
　　[知識技能]
　　(1)了解苯的物理性質和分子組成；
　　(2)掌握苯的結構式并認識苯的結構特征。
　　
　　[能力方法]
　　(1)培養學生通過網絡獲取知識的能力和自主學習的能力；
　　(2)引導學生學習科學探究的方法，培養學生合作、交流表達及科學探究的能力。
　　
　　[情感態度]
　　(1)培養學生重視實驗的科學態度和對科學實驗的興趣，學習科學家的優秀品質；
　　(2)使學生在寬松和興趣盎然的網絡環境下自主學習，體會到網絡不僅是娛樂工具，更是學習工具；
　　(3)使學生感受到環境污染的危害性，培養學生的環保意識。教學過程
　　1．情境導人
　　將在Intc7q3445mJ6qel+SuMiFHekwJChojzxJW/5SBTg/D5eqQ=rnet上搜集到的有關松花江苯污染事件的文本、圖片和視頻等素材組織制作的網頁展示給學生，以強烈的視覺，聽覺沖擊來激發學生的學習興趣。
　　2．自主探究
　　指導學生組合成學習小組，以下列問題為導向，明確學習目的、進行協作探究學習：
　　(問題導向)
　　(1)苯有哪些物理性質?(2)如何確定苯的分子式?根據苯的分子式，你能寫出哪些結構式(包括平畫的和立體的，不論這種分子是否存在，盡可能多地巧上，以便交流討論)?(3)歷史卜曾提出過哪些苯的結構式?(4)如何宋進一步確定苯的分子結構?(5)凱庫勒是如何提出苯分子結構學說的? 經歷了哪些過程?凱庫勒式是否完美?
　　
　　[協作探究]
　　學習小組成員分工合作，利用專題網站提供的學習資源獲取、分析和處理信息，尋找問題答案。例如問題(1)的芥案就可以從新聞背景資料里提供的苯污染處置方法中分析出來。
　　
　　[討論小結]
　　學習小組內充分討論達成一致后，作出階段性小結，并在網站上發巾學習成果。
　　3．網上交流
　　各學習小組在教師組織指導下利用B8S將學習成果在各小組間進行交流，取長補短、集思廣益。教師也可利用BBS及時幫助學生解決所出現的問題。
　　4．評價反饋
　　學生利用在線檢測評價平臺鞏固本堂課的知識，并將評價結果反饋給教師。
　　5．歸納總結
　　教師對本次教學作出小結，開對學生在本次活動中表現出的自主探究的熱情，合作學習的精神。環保意識的提高給予積極評價。
　　
　　三、運用專題學習網站進行化學探究性學習的反思
　　
　　在應用專題學習網站進行化學探究性學習活動過程中，我們也發現了如下，—些應該引起注意的問題；
　　1．網站的選題要合理，資源要豐富，設計要科制作要美觀。
　　學習網站資源平臺的搭建，不能換湯不換藥，把原來的“口灌”、“紙灌”改成“電灌”。應注意網站的選題內容合理，突小專題特征；界面直觀友好，資源十富多樣；知識拓展性強，利于自主創新；教學設計嚴謹，教學策略生動。
　　2．教師在學習活動小要重指導，確保學生學習目的性明確。
　　這種教學模式強調學習資源和學習環境的相對開放和較高的自由度，有的學生自制力較差，在自主學習環境中就容易“刀槍入庫、馬放南山”，脫離學習方向。這就要求教師發揮學習引領者、組織者的作用，學習應始終在教師的調控下進