例談信息技術教師科研論文寫作的常見問題

　　如果將科研論文的寫作比作一次旅行，那么旅行的目的地就是論文的主題，旅行的路線圖就是直通論文主題的理論框架，而旅行途中的路線識別則是基于理論框架的觀點論證。如果說中小學信息技術教師無法順利地進行論文寫作的“旅行”，那是因為他們在“目的地”(論文主題)、“路線圖”(理論框架)、“路線識別”(觀點論證)這三方面存在障礙。
　　
　　一、論文主題缺乏針對性
　　
　　論文宅題表明了作者所要研究的主要內容和范圍，是——篇論文的靈魂，論文題目則是它的濃縮。很多教師在撰寫論文寸，主題往往缺乏針對性，具體表現在如下兩個方面：
　　
　　1．大題小做
　　論文題目涵蓋的范圍過于寬泛，主題不集中，或者題目太大，所要討論的問題是一篇論文難以容納的，這就叫“大題小做”。這種現象在初學論文寫作的教師當中占相當比例。例如，有一篇論文，寫的是對高十信息技術會考形式的改進意見， 文題卻為“對高中信息技術會考改革的思考”。“會考改革”包括很多方面的內容，如考試制度、考試內容、考試形式、考試命題等，考試形式只是考試改革的一個子項。因此，題目應該改為“對高中信息技術會考形式的思考”。
　　論文選題缺乏必要的限制與界定，涉及范圍過大，又限于個人的學識與功底，必然造成文章空泛無物，或者文不對題。因此，首先要界定清楚主題，給研究肘象劃定界限。在通常情況下，我們主張中小學信息技術教師撰寫科研論文宜“小題大做”，針對具體的教育教學問題，展開詳盡的研究和分析。例如，有一位信息技術教師要研究分組教學。很顯然、他不可能對所有的分組教學都進行研究，需要區分信息技術課程的分組教學與其他課程的分組教學的異同，課堂分組教學與研究性學習分組的異同。如果將主題確定為信息技術課堂的分組教學模式研究，那么主題就更具針對性。
　　
　　2．老生常談
　　論文的主題過于陳舊，表現為：所闡述的內容是一些人們已知或熟悉的教學方法、學習方法、思維方法、管理方法等教科書上現成的東西，并未提出新的方法和見解；或者，有些問題人們早巳討論且達成共識，但由于本人信息的匱乏或缺少必要的調研， 又將其作為新問題去研究，比如：《加強小小學生信息技術教育之我見》、《素質教育與信息技術教育觀念變革》，《信息技術教師在學校信息化建設，卜的重要作用》等。這類題目雖然本身并無問題，但都已是別人用過的，你拿來再用，就缺乏新鮮感。
　　要找到能吸引眼球的主題有兩種策略：一是可以檢索和閱讀核心(或權威)期刊或瀏覽有關專業網站，看看最近召開的學術會議的議題，從中可以發現若干研究的熱點問題，這叫“順勢而為”；二是閱讀學術期刊的研究淪文，分析和反思當前研究中存在的不足，形成有特色的主題，寫出新意，這叫“標新立異”。
　　
　　二、理論框架缺乏系統性
　　
　　作為科研論文，在闡述主題時一定要有一個理論框架，而且在寫作寸要光有理論框架，后撰寫正文，不可以只是一，二，三。四的簡單羅列。理淪框架如同綱，綱舉目張、論文就融為一體，文章的寫作順序和結構就一清二楚，理論水平往往就從這里彰顯丁，否則會有“拍腦袋”的嫌疑。理論框架的作用還在于幫助讀者建立概念框架，理解和接受你文章所闡述的思想。由于相當一部分教師不知道這一點，因而寫出的論文結構混亂、缺乏聯系。
　　例1：有一篇文章討論信息技術課程內容建設的原則，擬從以下幾方面進行分析：(1)框架建設兼顧內容的穩定性與發展性；(2)內涵挖掘兼顧內容的技術性與文化性：(3)內容建設兼顧預設性與生成性；(4)學段銜接兼顧階段性與系統性。
　　分析：四個方面之間到底有什么聯系?線索是什么?憑什么就說這幾個方面?這些問題都不好回答，就是因為缺乏一個有力的理淪框架的支撐。信息技術課程建設是在課稈目標與學生認知發展規律之間尋求平衡。顯然，無論是目標還是學生認知水平都既有一個起點也有一個不斷變化發展的特點。換句話說，這個平衡點是存在的卻也是動態變化的，內容建設過程就是由若千個平衡點組成的，這就決定了課程建設的過程必須是預設性與生成性的統一。因此，可以形成如下三維理論框架：(1)內容建設的日標維度：兼顧技術性與文化性：(2)內容建設的學生維度：兼顧階段性與系統性：(3)內容建設的過程維度：兼顧預設性與生成性。
　　理論框架一般有—件列式和遞進式兩種：
　　1．并列式理論框架。很多教育問題都可以用小同的觀察角度，每種教育理淪都從某個或某些方面解釋某些教育問題。通常，這些角度和理淪沒有高低與先后之分，因此，可以從不同的角度分析問題、用不同的理論解釋同一個問題的不同方面。學術上稱之為視界交融。
　　例如某文在討論虛擬社會小人的人格特征寸，形成了如下理論框架：
　　(1)從網絡技術的“復制”視角看：虛擬社會存在一種確認的人格；
　　(2)從精神分析心理學的“本我”視角石：虛擬社會存在一種本真的人格；
　　(3)從社會批判理論的“異化”視角看：虛擬社會存在一種絕望的人格；
　　(4)從后現代哲學的“自主”視角看：虛擬社會存在一種創造的人格。
　　2．遞進式理論框架。教育問題的解決往往存在一個由淺人深、由易到難的循序漸進的過程，對于某些教育現象或教育理論的淪述，也有一個由表及里、由內到外、由概念到價值再到應用的層層遞進的認識過程，因而，就可以釆用遞進式的理論框架：
　　再例如某文在討論信息技術課程的一種新的課程體系時釆用了如下理淪框架：
　　(1)何為工作主線——工作壬線的理論內涵；
　　(2)工作主線為何必要——工作主線的多元教育價值；
　　(3)工作主線何以可能——工作主線產生的歷史與邏輯必然性；
　　(4)工作主線何以實施——工作主線應用的“二相性”原則。
　　一般來說，開列式適合從不同的角度觀察問題寸使用，而遞進式適臺論述有序的問題認識和解決過程。
　　
　　三、觀點論證缺乏嚴謹性
　　1．概念模糊化
　　既是研究性文章，就必須要對研究對象的本質、屬性有一個清晰準確的認識與界定，特別是新概念，如果是大多數讀者感到陌生的， 就應加以必要的解釋，以減少閱讀障礙，也使自己行文更顯流暢，但我們常常看到如下幾種典型現象。
　　一是論文中隨意提出一個概念或一個觀點，但開不將概念或觀點的內涵，背景。特征、類別和來由給予明確的界定或說明就直接使用。
　　例2：高中新課標“網絡技術應用”模塊所設計的三個主題突破了單一知識原理。技能技巧的范疇，并未一味追求網絡知識的系統性，而是從網絡技術的應用出發，以用網、紐網到建網為邏輯線索依次展開，凝練了信息檢索，網絡協議、IP地址，網絡通信，網頁設計，網站開發與評價等核心概念……
　　分析：這段文字使用了關鍵詞“系統性”來描述二個十題的知識定位——不追求系統性，但是后面的描述卻表明三個主題具有內在的邏輯線索和層次結構，因此，完全又可以說這些知識具有系統性。事實上，作者所要表達的“系統性”是指從大學計算機專業層次而言，基礎教育領域的信息技術課程的確不等于人學計算機專業的下放，它不追求學科專業的系統性知識。故需對“系統性”做進一步的限定。
　　二是概念界定不清楚、不準確。
　　例3：……基于教育虛擬社區的本質。特點以及相關研究，本文對教育虛擬社區中的交往界定為交往與學習，目的與乎段的統一。
　　分析：概念的界定是指其內涵和邊界的界定，交往與學習、目的與手段的統一說的是交往的目標或功能上的定位，并不是概念本身。
　　三是概念認識不清導致概念的使用前后不一致。
　　例4：學生，教學目標、教學內容、教學方法、教學環境、教學反饋和教師，是李秉德老師提出的影響教學的七要素……其中，影響課堂最重要的因素足教師的教學過程和方法。教師的教學方法和技能，教學環節的縝密與否，教學評價的方式。教師的威信等無不影響信息技術課堂的紀律。
　　分析：文小出現的“教學過程”是什么概念，是不是前面七個要素中的一個?與后面所講的眾多要素又是什么關系?顯然，概念上使用的不一致導致邏輯上的不連續。
　　2．邏輯跳躍化
　　邏輯跳躍化指論證邏輯不連續、不嚴謹，導致邏輯錯誤。一種情況是以偏概全，只憑發生的一兩個具體事例去說甽帶有普遍性的道事，導致結論缺乏可信度；另一種情況是缺乏必要的前提條件，沒有充分的前提條件。而又硬推出結論來，就犯丁形式邏輯的錯誤，
　　例5：據不完全統計，依據2000年課程指導綱要編寫出版的信息技術教材已有近百套，盡管不少教材在內容上也體現出對地區差異性的關注，但由于我國幅員遼闊，各個地區經濟基礎、硬件設施。學生起點．師資力量和文化背景等極不平衡，信息化水平更足相去甚遠，這就注定了任何教材都只能在一定范圍內使用。
　　分析：這段文章的結論是“信息技術教材只能在一定范圍內使用”，即“不同地區要使用不同的信息技術教材”。這個結論的小前提是“不同地區有不同的信息化水平”，那么大前提應該是“不同信息化水個要使用不同的信息技術教材”。文章里就是缺少丫對這個人前提的表述。應首光說明不同的信息化水平為什么需要不同的教材，這樣才能使邏輯通順，更具說服力。
　　3．理論空洞化
　　理論空洞化指的是在觀點淪證過程中要么只有理論分析沒有實例、數據說明，要么理論與事例相互脫節。觀察研究小小學信息技術教師的科研論文，除了自己親身經歷的那一點散亂零星、不成系統的工作見聞和教學感受之外，鮮見有各種說服力強的實例或數據資料。或者在運用教育原埋寸，不能把原理與教育現象、事例有機結合起來，二者處于分裂狀態。
　　例6：有一篇論述信息技術課堂紀律的文章，下面足其文章結構：
　　(1)目前信息技術課堂存在的問題
　　(2)解決問題需要的相關理論依據群體理論；期望效應；課堂規則；行為矯正
　　(3)解決問題需要的相關技術支持(硬件、軟件)。
　　分析：將解決問題的應對之策分為理論和技術兩大類是……樸人為的割裂。 技術工具的應用必可歸類于某種理論的應用之中，例如，釆用機房管理軟件對學生行為權限進行控制可歸人行為矯正理淪的應用之列。
　　(作者單位：南京師范大學教育科學學院 江西宜春市上高二