從“建構”角度看網絡課程設計原則

　　網絡課程作為網絡教育中學習內容的重要載體，其設計、開發、實施等越來越受到網絡教育工作者的重視，越來越多的教師已經借助網絡，將自己的教學內容以網絡課程的形式呈現出來。網絡課程無論是作為遠程教育的一種形式，還是作為一般課堂講授的補充延伸，其內容呈現設計形式、具體實踐模式都值得深入思考。究竟什么內容需要上網，什么內容不需要上網，網絡課程設計應當遵循什么樣的方法……類似這樣的一些問題都是需要我們深入探討的。
　　
　　1．網絡課程設計的總體原則
　　
　　就網絡課程的設計總體原則而盲，網絡課程應該是基于建構主義設計實施的。由于網絡課程更多的時候是需要學習者自己在網上進行學習，這就決定了網絡課程的設計應該更注意把握“以學習者為中心”的原則，應該以學習者為中心設計多元而又富有個性的學習內容和學習方式，幫助學習者按照自己的方式去完成意義的建構。這種學習更加強調學習的主動性、社會性、情境性與協作。以建構主義為指導進行網絡課程的設計，實質上有兩個層面的含義：第一，教師要依據建構主義學習理論進行網絡課程的設計與實施，使學生處于符合建構主義要求的學習情境之中，促進學習者的學習；第二，教師作為網絡課程的設計者，在實施網絡課程的過程中，以一個學習者出現，其學習任務是“如何更好地設計實施網絡課程，達到教學目標，取得良好的教學效果”。除此之外，整個設計開發過程也要自覺地以建構主義為指導，有意識地自我構建，創造利于自身“意義建構”的情境。在這里，教師的“意義建構”更多地指學習有關網絡課程的設計、運作、實施等方面的知識和技能。
　　
　　2．網絡課程設計的一般原則
　　
　　(1)開放性、個性化、靈活性原則。建構主義認為學習者對知識的了解和掌握不應只有一個固定的學習起點，所以設計網絡課程時就要考慮到學生的個性化差異，多角度、多層次進行課程設計，為學習者提供一個靈活的學習條件，使學習者的學習具有個性化。
　　(2)情境性、真實性原則。建構主義認為學習者依據自身的經驗對學習內容進行改造和重組， 因此在設計網絡課程時就要考慮到學習者自身原有的經驗，盡量為學習者提供與學習內容相似的真實情境，以幫助學習者在真實的學習情境中積極地進行意義建構，獲取知識和技能。如果脫離了學習者的具體實際，學習者是很難將所學內容進行有效遷移的。
　　(3)可交互性原則。一個網絡課程若缺少交互性，則不過是書本教材的電子文檔，談不上什么獨特性、優越性。這里的“可交互性”有三層含義：一是學生在使用網絡課程時，能隨時隨地與課程系統之間進行交互；二是學生與學生之間的交互；三足教師與學生之間的交互。我們認為教學網站上應設立“教學反饋”，“課程論壇”、“在線練習”、“網上作業”等欄目，實現網絡課程的可交互性。
　　(4)可移植性原則。所謂“可移植性”是指網絡課程在運行、使用和移動時所表現出的能力。為了擴大網絡課程的使用范圍，提高網絡課程的社會效益和經濟效益，降低網絡課程的開發成本和教育投入成本，網絡課件在設計時要注意到其可移植性。可移植性好的網絡課程運行時與操作系統無關，使用時與瀏覽器無關，移動時與源文件的位置無關(指常見的情況)。網絡課程能運行在多個操作系統上，比如，Windows 2000／2003 server和Red Hat等Linux系統上。網絡課程要能兼容目前常用的瀏覽器，比如，Internet Explorer，nlozi lla，Firefox，Opera等。
　　(5)對學習者積極引導，依據反饋個斷完善的原則。興趣是最好的老師，再好的網絡課程也離不開教師的積極引導。在設計網絡課程時，要充分考慮到學習者的學習障礙和困難，在課程的設計中要對解決這些困難有所考慮。在設計網絡課程時也可以咨詢學習者的意見和建議，從而根據實際的具體反饋信息對網絡課程進行不斷修改和完善，以不斷符合學習者的需要。獲得反饋信息的方法主要有問卷調查，組織座談等方式。
　　
　　3．網絡課程的一般設計方法
　　
　　(1)確定課程目標。教學設計的理論有多種，幾乎所有的教學設計理論都強調了確定教學目標的重要性。我們從幾個角度界定課程目標。其一，教師為什么要開設這個課程，為什么要教授這些學習內容，即教師要闡述自己的教學目的，選擇自己的教學材料。其二，學生為什么要學習這個課程，即闡述這個課程對學生的意義所在，讓學生明白課程對自己的重要性。其三，學完課程后學生應獲取哪些知識，形成哪些技能，并能夠遷移到哪些領域，從而舉一反三，即闡述課程對學習者的具體形成性評價要求。
　　(2)依據上述原則確定課程目標后，整合現有的教學內容。目標一旦確立就要保持相對的穩定性，再將現有的內容和素材依據課程目標進行整合。這時內容的選取可以豐富多變，例如參考書可以有多種，學習的視角也可以多元等等。內容組織過程中應當注意與所確定目標相‘致。
　　(3)對內容進行分析。依據上述兩步制定的課程口標對學習內容進行整合，接下來就要對現有內容進行分析，思考組織內容的方式。首先要分析已經與目標整合后的學習內容中，哪些內容是學習者可以通過發現進行學習的。如果學習內容的呈現不能夠讓學生經過自己的探索而學習到，這樣的課程設計就沒有實現課堂講授向異步傳授的轉變。建構主義認為教學活動本身應該是一個輔助和促進學習者學習的過程，而不僅僅是一個說教的過程。其次要分析學習內容中，哪些內容雖然與睬程日標不直接相吻合，但是可以引起學習者的學習興趣，促進學習者學習的成分。隨著學習進程的推進，如果學習者對課程已經逐漸適應，教師對教學過程已經基本可以把掘，那么這樣的一些內容就可以省略。
　　(4)設身處地站在學習者的角度思考學習過程。學習者在學習網絡課程時，會出現各種各樣的問題。教師要設身處地地站在學習者的角度上，發現學習中的問題，不斷進行修正完善。盡可能多地為學習者提供大量的相關學習資源，如背景知識、數據庫、資源庫等等，盡可能多地為學習者提供方便簡捷的工具軟件，使學習者在學習過程中得到幫助。不能忽略的是教學組織者應就這些資源和軟什的使用方法，制作成相應的使用說明書，向學習者提供指導，加以示范，引導學習者盡快掌握軟件的使用方法。
　　(作者單位：河南洛陽師范學