再現“真實情境”提高課堂效率

　　“真實情境”是指來自教師、學生或第二方生活工作遇到的真實問題或事件，在問題解決和事件處理的若干環節中需要借助信息技術手段來解決。高中課程改革強調學習經驗與社會生活的聯系，課程內容與社會生活的聯系，培養學生靈活處理各種信息、探索和使用新知識、檢驗事實及其相互關系。“真實情境”緊貼課程改革目標切入到課堂教學中來，成為學生聯系社會的窗口，創設建構學習的條件，提高課堂教學效率。
　　
　　一、“真實情境”案例
　　
　　(一)真實情境1:文章排版
　　情境描述：文章標題是“最后的禮物”，內容是人類與地球從歷史到當今在環境保護和資源利用方面的關系。為了渲染文章內涵，準備插入一幅圖片。
　　操作解析見表1：
　　
　　
　　
　　(二)真實情境2：外貿生意
　　在義烏，外貿生意份額越來越大，成了主要的貿易形式，其中信息技術發揮著重要的作用。A是某香港外貿公司在義氣分部的負責人，幾乎每天都需要電腦來完成各項工作。
　　情境描述：通過網絡與公司或廠家進行聯系，獲取商品信息，處理相應文檔。
　　操作解析見表2：
　　
　　
　　
　　二、“真實情境”案例解讀
　　“真實情境”的每個環節都滲透著不同的能力水平，把握“真實情境”有利于教學組織，達到事半功倍的效果。下表給出了情境層面和能力水平的對應關系見表3：
　　
　　方案層面對應學生的系統分析能力，要求學生能從宏觀角度對問題進行可行性研究并制定有效的解決方案，該層面開未涉及具體的技術操作。措施層面要求學生具備寬廣的知識面、豐富的信息技術實踐經驗，能對各種措施進行優劣對比和篩選，決定哪種措施最為合理。知識和技術層面要求學生對某種軟件有一定程度的認識井進行基本操作，與軟件的操作習慣和一般性方法有關。
　　將“真實情境”再現課堂的教學在很大程度上改變了原先的模式，這種模式能為德育滲透提供很好的支架：情境1滲透了文學素養的教育，情境2滲透了文明禮儀、誠信經商的教育。“真實情境”有利于問題的設計，便于課堂組織，增強師生互動，活躍課堂氛圍，通過問題的求解來帶動知識和技能訓練，滲透思想教育，體現按需學習、學以致用、終身受益的高效原則。
　　以下是“真實情境”再現課堂教學的優越性。
　　映射含義l：需求真實意義
　　對象及層面：教師與學生
　　效果：激發學習興趣，增強求知欲望。
　　映射含義2：開放靈活互動
　　對象及層面：教學的組織
　　效果：活躍課堂氣氛，體現探究學習
　　映射含義3：實用 價值精選
　　對象及層面：知識和技能
　　效果：針對性和實用性，拓寬知識面
　　映射含義4：拓展遷移創新
　　對象及層面：思維與意識
　　效果：領悟內在關聯，利于思考和探究
　　
　　三、“真實情境”再現課堂教學模式分析信息技術不論是在基礎知識、軟件操作還是問題求解方法都在不斷更新，如果讓學生僅僅停留在教材提供的原有知識和軟件操作上。將無法適應社會的發展。雖然很多教師在不斷改進教學方法，但更多的只在操作技能上徘徊，止學生反復訓練；設計的任務沒有體現社會價值，沒有源于生活實際，雖然掌握了操作但不知其所以然，使得學生真正碰到問題時束手無策。我們一線教師要引導學生善于接受新知識、新事物，培養自主探究的能力。“真實情境”再現教學正是在這樣的背景下提出的。
　　“真實情境”教學側重點不在于微觀操作能力即教材基本知識的掌握和軟件嫻熟的操作，而是在宏觀系統分析和經驗上(見表3)。這就需要學生善于從報紙或網絡了解最新IT技術，嘗試下載和體驗新軟件的功能，參與網上學習和交流活動等等。不要求學生對哪個軟件熟練掌握，而是要求學生走馬觀花、見多識廣，具備“看過百書比背下一本更強”的哲學思想。
　　在教學組織中，教師首先要利用“真實情境”的社會價值和實用性給學生做好心理鋪墊，以此激發學習興趣，充分調動學生思維，步步設疑，合理組織學生進行自主和協作探究，領悟信息技術各種手段的內在關聯性，提高學生系統分析能力，通過對知識和技能的拓展來豐富學生經驗。教師可以根據學生和教學的實際情況合理安排教學進度，一個“真實情境”可按時間分為幾個片斷分步進行，也可分配給不同小組同時進行，讓所有學生都參與其中，師生共同探究學習。
　　這種教學模式或許會給教師備課帶來一定的困難。“真實情境”往往要經過教師適當的整理才可進行教學，這就促使教師不斷嘗試和研究新的事物，了解與信息技術相關的各個行業，從生活中捕捉各種有代表性的問題或事件來支持教學，同時也鼓勵學生分享自己的“真實情境”，讓師生共享探究的魅力。
　　教材內容是根據信息技術本身的知識體系來編排的，由低到高。“真實情境”再現課堂的教學是一種從宏觀到微觀的組織形態，從方案到措施再到知識和操作，如同樹干，樹枝和樹葉，雖然沒有嚴謹的知識體系，但由于問題和事件主線清晰，切合學生認知心理，便于教師駕馭，值得在復習或研究性教學中運用。
　　思想層面的教育滲透也是本模式的一個亮點。“真實情境”取材真實而廣泛，為德育滲透提供強有力的支持。如“表達父愛”可以滲透真情與道德教育；“校慶征集”可以滲透榮譽感和事業心教育；“環保宣傳”可以滲透健康文明、熱愛生命的教育等。因此拓展的不僅是知識和技能，更要注重德育滲透!
　　
　　四、改進教學評價機制
　　
　　目前信息技術考核和汗價都是通過軟件系統自動進行的，對操作的正誤做出客觀璾價，雖然有較強的可操作性，但從某種意義上說是一種偏差和誤導，很難真正成為保證教育效果的有效手段，因此改進評價機制尤為重要。
　　
　　1．主客觀相結合的評價手段更為合理
　　我們不該過于注重學生對某個軟件的操作水平，更忌諱偏而難的考核項目。可以借鑒程序算法描述那樣，評價其算法而無需具體編程。對于一個真實情境的問題或事件，學生可以只提供求解方法以及可行的措施即可，以考察問題求解能力、經驗以及知識面。
　　
　　2．評價內容變封閉為開放
　　計算機是一個社會文明發展的產物，是一種技術更是一種文化，我們的評價不應只局限于技術范疇，應該適當擴人評價范圍。
　　如教師向學生呈現一個未知領域的問題、建議學生結合信息技術的不同手段來自主學習，對學習效果進行評價。雖然技術對學生不是問題，但學習成果的不同足以說明評價內容超超出了信息技術本身，是對一個學生綜合素養的評價。同樣，要求學生通過信息技術來撰寫論文時，評價的是論文的質量而不是學生搜集信息技術的優劣，最終衡量一個學生的文學修養和寫作能力。這樣的評價都可以成為我們信息技術的一部分。
　　
　　3．評價形式變機械為靈活
　　書面理論的形式、親身實踐的成果，經驗報告都可以成為我們評價的組織形式。將一個問題的解決方案以書面或電子形式呈現、親身去經歷一個真實情境并展示成果、給同學作報告等等，這些評價形式能讓學生真正活動起來，使身心得到鍛煉。附：“真實情境”案例1～4
　　1．案例名稱：表達父愛。情境描述：如何通過多媒體來體現父愛主題。相關要素：圖片收集，多媒體創作。真情與道德教育。
　　2．案例名稱：校慶征集。情境描述：提供經濟有效的方案，收集校慶關于校友成就的資料信息。相關要素：網絡途徑，無線通信平臺等。榮譽感和事業心教育。
　　3．案例名稱：環保宣傳。情境描述：如何進行環境保護宣傳。相關要素：圖片材料，語音材料，視頻材料的收集和宣傳媒體的組織。健康文明、熱愛生命教育。
　　4．案例名稱：電腦維護。情境描述：一次電腦軟硬件的維護經歷。相關要素：分析故障原因，問題的排除和解決辦法。電腦垃圾處理和環保教