別讓名字“凍”了我們的課堂

　　曾經(jīng)聽大家說起過這樣一件事：烏克蘭蘇霍姆林斯基研究會學(xué)術(shù)訪問團(tuán)來某高中訪問并作學(xué)術(shù)報告。報告結(jié)束后，有人問團(tuán)長薩夫琴卡：“您覺得您所看到的中國式教育和你們所崇尚的教育，最大的區(qū)別在哪里?您認(rèn)為什么樣的教育更適合學(xué)生個性的發(fā)展和潛能的發(fā)揮?”她講了這樣一段話：“我聽了一堂課發(fā)現(xiàn)，中國的老師不喊學(xué)生的名字，而用‘你來說’、‘你來回答’來表述。一個個有名有姓的鮮活的‘人’呢?”在教學(xué)過程中，叫不叫得出學(xué)生的名字會對我們的教學(xué)產(chǎn)生怎樣的影響?
　　
　　一、胸中有書與目中無“生”
　　
　　我在中小學(xué)信息技術(shù)教育論壇上曾經(jīng)對這個問題引導(dǎo)大家做過討論，結(jié)果是幾乎所有的信息技術(shù)教師不能叫出學(xué)生的名字。聯(lián)想平時在課堂上，我們常常這樣稱呼：你、那邊的那個男生、前面的那個女同學(xué)、這一排第三位同學(xué)、穿紅衣服的那個同學(xué)、15號(機(jī)器號)……
　　叫不出學(xué)生的名字，也許我們會有許多的理由，比如所帶的班級多，課時少，甚至認(rèn)為我們教的不足主要科目，叫上叫不上無所謂。在基礎(chǔ)教育課程改革的背景下，我們總是努力去追尋教學(xué)的最高境界，卻忽視了最基本的問題——了解學(xué)生。對于這種“胸中有書，目中無‘生’”的現(xiàn)象，我們不能再習(xí)以為常了。
　　了解學(xué)生是教學(xué)活動的第一步。了解學(xué)生應(yīng)當(dāng)從記住并呼喚學(xué)生的名字開始。名字是一個魔瓶，它作為記憶的核心部件，構(gòu)成我們情感的來源，當(dāng)我們能準(zhǔn)確地叫出每一位學(xué)生的名字或叫不中學(xué)生的名字時，所產(chǎn)生的教學(xué)效應(yīng)的差別是難以想像的。
　　
　　二、春風(fēng)拂面與秋霜墜葉
　　
　　教師上課的時候，如果能熟記并且隨時叫出學(xué)生的名字，同時投以鼓勵、贊許的目光，學(xué)生往往首先是驚喜，隨即興奮、自信，覺得老師了解自己、重視自己、關(guān)心自己。這樣師生間的距離一下子就縮短了。學(xué)生在感到獲得尊重的同時，對，教師也產(chǎn)生了信任感、親切感。“親其師，信其道”，在這樣的情況下進(jìn)行教育教學(xué)，自然能起到較好的效果。
　　相反，如果教師很少叫自己的名字，他們很容易產(chǎn)生失落感，最終很可能導(dǎo)致他們逐漸失去對學(xué)習(xí)的興趣和積極性，進(jìn)而產(chǎn)生諸多問題行為。這樣不但“寒”了學(xué)生的心，而且“凍”了我們的課堂。由于這種因素，我們許多信息技術(shù)教師教了多年的課，卻猶如匆匆過客，沒給學(xué)生留下什么印象，自己也體會不到為人師的成就感。這不能不說是一種悲哀。
　　“輕蔑產(chǎn)生更大的輕蔑，信任產(chǎn)生加倍的信任”。教師注重對名字的呼喚，并把它視作溝通師生情感的橋梁，其實(shí)是一個非常微小的細(xì)節(jié)。但正是這個細(xì)節(jié)很可能就決定了教育的成敗。
　　
　　三、直呼其名，從“心”做起
　　
　　曾經(jīng)我們沒有把學(xué)生的名字都記住，“非不能也，是不為也”。記憶力問題，就是注意力問題。只要我們平時做個有心人，時刻想著學(xué)生，相信叫出學(xué)生的名字也不是件難事，可以采取多種辦法。比如憑印象記憶、查名單記憶、多聯(lián)想記憶、分批次記憶、“過電影”記憶等等。當(dāng)然，記住學(xué)生名字的方法遠(yuǎn)不止這些。只要我們平時多用心，變“無意注意”為“有意注意”，一定能夠順利地叫出學(xué)生的名字。
　　學(xué)生是活生生的人，他們在得到成人關(guān)愛的同時，更希望得到成人的關(guān)注，特別是尊重。要了解、理解學(xué)生，第一步就是叫出學(xué)生的名字。讓我們努力做到對學(xué)生“直呼其名”吧!
　　(作者單位：山東鄒干一