把窗戶打開，讓陽光進來

　　班主任不免會碰到一些調皮、任性、偏激、甚至有偏執型傾向的學生，這些學生的表現是：經常頂撞各科老師，好爭辯，喜歡對別人指手劃腳，受到批評，不分場合、不顧分寸頂撞，頗有順我者服帖，逆我者反擊的氣勢。但學生尚處于可塑性較強的階段，作為教師尤其是班主任不能隨便去斷定一個學生的人格品質，因而我稱之為有偏執型傾向的學生，怎樣打開他們心靈的窗戶，讓師愛猶如陽光射進他們的靈魂，幫助他們克服人格障礙，走上健康的人生之道，是班主任義不容辭的責任。
　　
　　一、多方了解，究其成因心窗
　　
　　(一)家庭教育缺陷，長幼情感障礙
　　1．幼時溺愛，深留遺憾。T．帕金斯認為：“家庭是制造人格的工廠?！彼自捳f“三歲看到老”，看什么?主要看人的；基本素質萌芽狀態及發展潛力，值得注意的是幼兒的負面因素將成為制約其未來發展的“致命”弱點。原因中有一點就是家長教育方法不當甚至“放縱”，那種在嬌寵的氛圍中長大的孩子，失去了最寶貴的東西——誠實、善良、與人共享、自我約束這些最基本的人格素養。
　　乙教育分歧，漸成隱患。在許多家庭教育中，父親和母親所扮演的角色往往走向兩個極端。據統計，65％的父親沒有做到經常與孩子溝通。另外，父親們有一種認識上的誤區，認為要想樹立父親的權威地位，就只在關鍵時刻參與教育。這種權威教育方式會產生兩種結果，一是孩子產生恐懼心理，缺乏自信心，往往以說慌自衛，變成既怯懦又不誠實，性情非常不安定，重者成為神經癥。另一種結果是打罵成性；既不怕打也不怕罵，在家挨打受罵，出門打人罵人，性情變得暴躁。
　　
　　(二)教育評價片面，師生情感對立
　　1．成績下降，厭倦學習。自信心是一個人在做事時的主觀心理狀態，學生有信心，做事就有勁頭；相反，如果沒有信心，遇到問題就會產生焦躁的情緒，時間一長，會不思進取，自暴自棄。日本教育家田崎仁在分析學生成績差的原因時發現，約有三分之一的學生是由于缺乏自信造成的。學校對學生的評價往往以學習為主，學生從小學升入初中，知識程度加深，競爭對象增多，學業負擔加重，學習態度端正與否很快會在成績上表現出來，在自信心上把持不好的學生，就會出現厭學情緒。更嚴重的是產生一種與教師的距離感，總感到教師看不起自己，進而滋長出敵對心態。
　　2．多次批評，引發對立。青春期正處于人格形成的關鍵期，對于即將來臨的成人世界，學生們是帶著自己的眼光、自己的理解。初中生已開始具有強烈的成人意認，渴求獨立、平等、公平，已有的或多或少的知識儲備、角色轉換足以使他們開始重新認識和質疑父母、家庭、學校、教師。一些學生由于在校表現引起教師和同學的不滿，教師出于責任心多次對其進行教育時，就誤解為教師是故意找茬，看不起自己，覺得處于受管制、被約束的地位。他們會變得具有攻擊性，更愛擾亂課堂、影響他人，任何教育、輔導、幫助都聽不進去。
　　
　　(三)現代環境復雜，個體身心受損
　　1．良莠文化，誤導認知。青少年對文化藝術鑒賞的能力較低，對精華和糟粕的區別能力弱，心理上又好奇，會去探索一些新奇的、另類的事物，如果處理不當，就會在不知不覺中陷入泥潭。一些學生厭學后，想通過上網玩游戲尋求刺激，如《傳奇》等群體打斗游戲，還有一些警匪游戲，比如《反恐》，不僅影響學習，更嚴重的是性格上受到好斗、好爭執，追求刺激的負面影響。
　　2．交友不慎，沆渣一氣。俗話說，近朱者赤，近墨者黑。心理學家卡根認為兒童從出生到5歲，其心理發展以父母的影響最為重要，下一階段對兒童個性形成起決定作用的則是同伴間的交往。古代“孟母三擇鄰”的故事說的就是孟母怕孟子跟不好的人學壞。有偏執型傾向的學生，很容易“物以類聚”，與校內的其他問題少年接觸，彼此沆瀣，氣，互相影響，互壯不良，厭學、泡網吧，遲到、早退、反感主流教育，更為嚴重的是結交一些社會上不務正業的人，最終在心理上產生強烈的反抗情緒。
　　
　　(四)個性特征，問題主因
　　1．生理特質，影響情緒。偏執型人格障礙傾向的人敏感多疑，心胸狹窄，嫉妒心強，常無端猜疑受人傷害，不能寬容他人的過錯，遇事常片面理解，容易產生成見，有極強的報復心。這些學生以自我為中心，缺乏溫柔順從的情感，從來不會“就事論事”，很難用講道理的方式解決問題，總把教師對其行為的批評，理解為對他人身的攻擊。在一定程度上與他們的腦神經活動不平衡有關，另外內分泌腺分泌荷爾蒙過多也是其中的一個生理原因。
　　2．成長經歷，身心受損。學生在成長過程中，會有意無意受到心理傷害，美國心理學家艾吉蘭教授指出：“在心理上受過傷害的兒童，在其成長中所遭受的思想和心理阻滯，甚至比在肉體上受過傷害的兒童更大。因為心理上的傷害是對兒童自尊心的破壞?！蓖庀虻暮⒆尤绻谛睦砩辖洺Ｊ艿絺?，他們就會以攻擊性行為、殘忍性行為、報復性行為、破壞性行為、惡作劇等心理問題行為來向外界發泄內心的不滿。
　　
　　二、積極探究，持久滲愛，沐浴陽光
　　
　　(一)情感投資，拉近距離
　　情感教育即情感領域的教育，它是教育者依據一定的教育教學要求，通過相應的教育教學活動，促使學生的情感領域發生積極的變化，產生新的情感，形成新的情感領域的過程。班主任要用自己的情感，肯定學生表現好的方面，使之產生滿意、愉快、贊賞、尊敬等內心體驗。
　　班主任可給學生寫信，把一些好的、有啟迪作用的妙句畫上美麗的圖案送給學生；講他們最近一段時間的表現，告訴他們哪些方面還需注意。在這樣的文字往來之中，改進學生，提高學生。教師要把自己對學生的愛，融人到日常教育的細微處，讓學生從內心體驗到愛的光亮；把對學生的愛化作春風細雨，滋潤他們干枯的心靈；培養學生自信、自強、自愛，讓陽光般的溫暖照亮學生。
　　
　　(二)技巧談話，消除隔閡
　　杰拉德認為：“不健康的人格有一些相似的原因，他們常常不能讓別人了解他，最終．他自己也不了解自己?！币虼?，讓學生把心窗打開是輔導的關鍵。心理學家莫勒比恩有一個公式值得借鑒：感情表露＝7％的言詞+38％的聲音+55％的面部表情。在進行個別談話時，教師親切、真誠、自然的表情，不僅有利于消賒學生的緊張心理和對立情緒，而且會使學生感到教師對他們的關懷與愛護，從內心萌發和增強對教師的尊敬和信賴。
　　為此，教師應在辦公室沒人的情況下與學生單獨交談，注意說話時的語氣，要像朋友一樣慢慢切入話題，以消除學生的對立情緒。當教師打開學生心靈的窗戶后，要做好傾聽者，讓學生把心中的不滿和迷惑全說出來。要知道，當他們愿意和你交談時，你已成功了一半。因為此刻他們內心的堅冰開始融化，固守的心窗已緩緩打開。
　　
　　(三)借助他因，激發良知
　　良知教育就是充分肯定每個學生的主體精神，激勵他們自強勵志，喚起學生的潛能和悟性，喚起自我完善的主體意識，喚起他們對生活的創造欲望和對美的熱切向往，并組織和引導他們躬身實踐，形成正確的知行觀。 有偏執型傾向學生往往自認為很講義氣，班主任可利用這一點激發他助人為樂的良好心理品質，并要及時予以表揚?？审w現在平時的談話中、班隊課上，可在班中讀一些哲理性的文章，如《予人玫瑰，手留余香》、《顧及他人》等，旁敲側擊地表揚他們，更要在眼神上肯定他，使他有一種成就感。
　　
　　(四)抓住亮點，鼓勵信心
　　美國著名作家馬克·吐溫曾幽默地說：“只憑一句贊美的話，我就可以快樂兩個月?！泵恳粋€學生都希望聽到贊美和鼓勵的語言，贊美和鼓勵往往會激發人的自豪感，增強自信心，給人一種奮進的力量。因此，教師及時而恰當的鼓勵是一種心理的“壯秧劑”，也就是羅森塔爾的“皮格馬利翁”效應。恰當的鼓動可以使柔弱的心理得到加強，使缺乏信心的人增強勇氣。
　　
　　(五)同伴互助，協調關系
　　青少年人際關系中的種種不協調現象，往往會使他們產生偏激行為，影響學習，導致心理健康問題。因此，班主任要教給學生人際交往的技巧和能力，使他們學會交往、合作，懂得尊重、理解、信任和寬容別人，增強人際協調能力，減少人際沖突，促進人際和諧。
　　有偏執型傾向學生，在班里人際關系一般都較差，斑主任要教育學生用集體的力量幫助他們克服劣習?？梢宰屚瑢W故意在他們在場時向班主任講述他們做的好事，還可讓辦公室的其他教師多插上幾句表揚他們的話，讓他們充分體會到進步的樂趣。
　　
　　(六)家?；?，共鑄前程
　　要防止青少年出現心理問題，需要父母和教師密切配合，幫助孩子樹立正確的世界觀；價值觀；正確處理個人與他人、社會的關系，正確對待自己的成功與失敗。
　　教師要經常與家長聯系，要做到父母與教師意見的統一，關注學生的點滴成長，讓學生在被關愛的環境中感受到自身價值的存在。
　　(作者單位：浙江省紹興縣錢清鎮中學)
　　編輯／張