農村留守兒童心理問題及對策探究

　　20世紀80年代初，隨著我國現代化進程的步伐不斷加快，農村的剩余勞動力開始大規模的向城市轉移，這既是農民理性選擇的結果，也是工業化、城市化和現代化發展的必然。但由于受到城鄉分割的二元社會結構體制和自身經濟條件的限制，這些農民工進城后卻無法享受到和城里人相同的待遇，很多農民工無力解決孩子進城要面對的許多現實問題，如：住房、學費、交通等等。他們只能選擇將孩子留在農村老家，托人照看，于是農村便出現了大量缺乏父愛、母愛的未成年人，稱之為“留守兒童”。
　　
　　一、農村留守兒童的心理發展狀況
　　
　　筆者于2006年初對河南省泌陽縣的留守兒童進行了調查。河南省泌陽縣是駐馬店市人口較多的一個農業大縣，全縣總人口90多萬人，其中外出務工人員20多萬人，約占總人口的25％。據調查統計，全縣在校中小學生有18萬多人，其中留守兒童就有7．1萬人，占學生總數的39％。這些留守兒童要么僅由在家的單親看護，要么被留給了祖父母、兄弟姐妹、親戚、鄰居等，他們無法享受真正完整家庭正常的撫養、教育和關愛。調查中發現，近65％的留守兒童存在心理問題，有60％的留守兒童不愿意與代養人進行心靈溝通，其中28％甚至很少與代養人交談。還有10％的留守兒童直言恨自己的父母。調研結果顯示，心理健康問題是留守兒童最容易出現的問題，也是表現最為突出的問題。一般表現如下：
　　
　　(一)柔弱無助
　　如不愿與人交流，教師找其談話時易掉眼淚，性格內向，不開朗等。在泌陽縣祥瑞小學，教師們發現許多留守兒童的作文、周記中，寫滿了孩子們的困惑與苦悶。
　　
　　(二)寂寞空虛
　　父母外出打工，孩子大都感到家庭空落、心理寂寞。如一位六年級女生在日記里這樣寫道：“今天是中秋節，同學們都很高興，他們敘說著爸媽給他們買的各種好吃的點心、水果，可我一點都不開心，因為爸爸媽媽都不在家。我只想要爸爸媽媽在家，我也不想要什么好吃的?？墒恰薄?br/>　　
　　(三)自卑閉瑣
　　一些留守兒童自卑心理加劇，性格抑郁，喜歡自我封閉，為人處事孤僻不合群。
　　
　　(四)盲目反抗或逆反心理
　　一些留守兒童產生憎恨、仇視的畸形心態，有的甚至出現暴力化傾向?？偢械絼e人在欺負他，一點小事就計較當真，與人交流時充滿警惕甚至敵意，對教師、監護人、親友的管教和批評產生較強的逆反心理。
　　
　　(五)對父母充滿怨恨
　　少數孩子認為家里窮，父母無能耐，才會出去打工掙錢，對父母打工不理解，由此而產生怨恨情緒。有的孩子在父母回家后疏遠父母，產生情感隔膜。
　　
　　二、農村留守兒童心理問題原因分析
　　
　　(一)家庭親情的缺失
　　有專家曾經說過，沒有親情的教育是殘缺的教育，而父母的關愛是其他任何親情無法替代的。父母外出務工的現實，使留守兒童內心充滿了無奈和惆悵。留守兒童不僅與外出打工的父母缺少相處的時間，而且平時通話的機會也比較少，大部分情況下是外出打工的父母主動打電話回家，而家里除非有什么急事，才會給外面的父母打電話。并且由于許多留守兒童自己家里沒裝電話，要到鄰居家接聽父母的電話，所以通話時間也大多在五分鐘以內，這種狀況限制了這些孩子與父母之間的情感和語言溝通。
　　
　　(二)臨時監護人的責任不明確、教育能力不足
　　留守兒童的監護人不管是祖輩，還是其他親朋好友，都將其臨時監護責任理解為讓孩子們吃飽穿暖、不出事，而忽視了兒童心理健康的教育。且在留守兒童的監護類型中，以隔代監護者居多。他們的監護人大多年齡在60歲以上，大部分是文盲、半文盲。他們對留守兒童的監管往往是心有余而力不足，大部分還存在著溺愛的現象。留守兒童也覺得他們思想老化，極少與隔代長輩之間進行思想的交流和溝通，所以留守兒童出現心理問題時，祖輩們都難以及時察覺。
　　
　　(三)學校教育缺失
　　學校是負有培養人這一特殊使命的場所，當然也是留守兒童的教養主體，理應全面承擔起孩子教育與管理的責任。從目前情況來看，一方面，許多農村中小學校為了追求升學率，重智育，輕心育。農村中小學校教育現在仍是應試教育占主流，素質教育疏于形式。特別是大多農村中小學大班教學，每班平均在80人以上，很難做到因材施教，對于留守兒童特別的心理、感情需求更無法顧及。另一方面，在學校里對于留守兒童進行較好管護的措施是實行寄宿制，即將他們統一安排在學校住讀，由學校進行統一管理。學校寄宿的集體生活，可以在一定程度上消解留守兒童的心理問題，提高他們生活自理能力租與人合作的能力，對于他們的成長無疑具有積極的作用。但是，據調查，大部分農村小學缺乏寄宿條件，即使是住校，條件一般都較差。此外，農村中小學對于寄宿學生一般都沒有配備專門的生活教師，住校生的管理基本上是由班主任負責。而這些班主任往往又是義務服務，沒有額外的津貼補助，他們每天從早上5點多鐘一直要工作到晚上9點半鐘。這也在一定程度上失去了對留守兒童的有針對性的關注和關愛，導致這些家庭教育殘缺的孩子無法在學校教育中得到有針對性的彌補。
　　
　　(四)社區和政府部門對留守兒童心理問題關注不夠
　　調查中發現，大多數村干部認為，留守兒童的教育管理是農民工自己家的私事，家長外出務工，自然要先把家里的事情安排好。由于村干部這種意識的存在，自然也沒有針對留守兒童心理健康等問題采取相應的措施。從縣級政府部門來看，他們鼓勵農民外出務工，并實施了相關的鼓勵政策和措施，但對留守兒童問題卻了解甚少，更沒有針對留守兒童心理健康問題的相應措施。
　　
　　三、以學校心理健康教育為主導的解決留守兒童心理問題的建議與對策
　　
　　近來，電視臺、報紙、互聯網等媒體針對留守兒童心理問題有大量報道，這些報道反映出，社會各界開始對這一問題有了越來越多的關注。許多研究者在近期的研究中都提出了相應的干預策略。有的研究者提出了建立社區和家庭協調機制、發揮村委會在留守兒童心理健康教育中作用的構想。然而一個無法回避的事實是，那些外出農民工多數來自貧困落后的地區和偏遠地區。在這些地區，村級行政組織大多都近乎癱瘓，正常的行政工作都無力開展，更不用說拿出專門的資金，提供專門的場所、配備專門的人員進行留守兒童的特殊教育與輔導。所以筆者認為，在廣大農村，解決留守兒童心理問題的現實途徑應該是利用農村學校現有的教育基礎，有針對性地擴展學校教育的功能。在農村地區，家長和孩子心目中最正規、最值得信賴的教育場所是學校。學校自身的特點使其對留守兒童有著天然的吸引力和影響力。加之有現成的教學設施、教學人員可以利用，農村學校無疑是對留守兒童進行心理健康輔導的最理想的場所。在對農村學校現有教育資源利用和教育功能的擴展中，學校應針對留守兒童的特殊性因材施教，對留守兒童傾注更多的愛心，對留守兒童的心理健康給與更多的關注?？梢詮囊韵聨讉€方面努力：
　　
　　(一)學校要高度重視留守兒童的心理健康問題，采取具有針對性的教育措施
　　1．要在班主任工作中增設留守兒童心理教育的內容。班主任不僅需要了解班級內留守兒童的一般情況，而且應密切關注留守兒童的思想動態、情緒變化和心理需求，增加情感投入，讓他們感受到集體的溫暖和應有的心理歸屬，把留守兒童的心理健康教育作為班主任日常工作中的重要內容。
　　2．在學校教師中普及心理健康的知識，幫助農村教師樹立心理健康教育意識，掌握心理輔導的基本技術，挖掘各科教材中蘊含的有關心理健康教育的內容素材，加以利用，體現心理健康教育的目標，使各科教學都能起到培養學生良好的心理素質的作用，在學科教學中滲透心理健康教育。同時，許多研究表明：留守兒童在敵對性、焦慮程度上都高于正常兒童，加之無法與父母進行有效的溝通交流，導致排解不暢，往往會有嚴重的情緒困擾。在所有教師中普及心理知識，以增加他們的傾訴途徑，及時發現和診治留守兒童出現的心理健康問題。
　　3．有條件的學校還可以為學生開設心理教育課程，設置學生心理信箱，為學生鋪設心理健康綠色通道。
　　4．學?；顒佣鄻踊?；為留守兒童心理健康發展營造良好的環境。學校應開展豐富多彩的有益身心的活動來吸引學生，如書畫展、文藝活動、演講比賽等，鼓勵留守兒童積極參與，豐富留守兒童的業余活動。為留守兒童的心理健康發展營造一個良好的校園氛圍和環境。
　　
　　(二)學校要充分利用各種社會資源，協調各方面力量關愛留守兒童心理健康問題
　　正如前面的原因分析，留守兒童的心理問題不僅僅是學校心理健康教育問題，涉及到社會的方方面面，學校雖然是留守兒童心理健康教育的主渠道，但學校僅靠自身力量是遠遠不夠的，要爭取家長和社會的積極配合。
　　1．學校應有專門的機構和人員來承擔與留守兒童家庭的聯系，實施全天候跟蹤管理，如建立留守兒童的心理健康成長檔案、建立與留守兒童父母及監護人的聯系卡，以制度形式保障與留守兒童父母及監護人經常性的聯系。
　　2．呼吁社會各界都來關注留守孩子。學?？梢园淹诵堇细刹?、老工人、老教師組織起來成立留守兒童活動中心；加強同社區、村組的合作，營造良好的育人氛圍；學校要主動與當地文化、工商、婦聯等部門配合，調動一切可利用的教育力量，啟動留守孩子關愛工程、開設關注留守孩子心理健康成長熱線等，使學校內外對留守兒童心理健康發展產生合力效應。
　　總之，農村留守兒童的心理健康問題，不僅會危及這些孩子的健康成長，還會給農村教育乃至社會發展產生較大的負面影響，應當引起社會的特別關注和重視。學校的影響是兒童進入學齡期以后最重要的社會化因素，解決留守兒童心理問題應充分發揮學校心理健康教育的功能和作用。營造關愛留守兒童的社會環境對于家庭、學校和全社會，都是義不容辭的。家庭、學校和社會多方面的資源應相互整合、相互協力，構筑起以學校為中心的關愛留守兒童心理健康的立體化網絡教育體系。
　　(作者單位：河南省泌陽縣第一高級中學)
　　編輯／張