需求分析與英語教育專業課程設置

[摘要] 本文簡述了需求分析的涵義、概念和發展，著重探討了學習者需求與課程設置的關系，提出了以需求分析為中心的英語教育專業課程設置。

[關鍵詞] 需求分析，英語教育專業，課程設置。

[中圖分類號] G642．3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1005-4634(2006)05-0413-03

《高等學校英語專業教學大綱(2000年)》提出21世紀我國高校英語專業應培養復合型人才。教育專業和英語專業相結合可成為師范院校英語專業復合型人才的培養方向。為了將教育、教學等課程有機融合到英語教學中，使英語教育專業辦出特色，筆者認為有必要用需求分析的研究成果來指導課程設置，并對教學的目標需求、學習需求和教學需求等進行細致而全面的分析。

1 需求分析的涵義與概念

需求分析是了解語言學習者對語言學習的要求，并根據輕重緩急程度安排學習需求的過程。由于英語教育專業所需要的技能與普通英語專業相比更具有教育目標情景的特點，因此需求分析對英語教育專業課程的設置顯得尤為重要。

需求可以被看作是外語使用者所處的市場環境所認為有必要或最好應掌握的內容。需求分析要以信息調查為基礎，用于了解學習者對外語教學的需求。需求可以指學習者將來語言使用的客觀需要，也就是為了在目標場合有效使用語言，學習者應該掌握的語言知識和技能，這種在將來目標場合(targetsituation)使用語言的客觀需求稱為“目標需求”(targetneeds)。學習者為了達到客觀目標需要一個學習過程，在學習過程中學習者對自己的語言能力與實際水平、學習材料、學習動機與興趣、教學過程有自己的觀點和看法，學習者在當前學習過程中所需要的條件和需要做的事情稱為“學習需求”(1earningneeds)。需求分析屬于評估研究范疇，可用于分析學生學習中的薄弱環節，確定教學中的問題所在。West注意到有關學習者和教育環境等內在因素，提出了“教學需求分析”(peda－gogicneedsanalysis)包括學生的欠缺分析、學生喜歡的學習方法策略分析和實驗性目標情景分析(社會市場因素、文化因素和學生個人情況因素)。

需求分析的關鍵是要找出學習者的現有語言知識和教學技能與他們將來使用英語進行教學活動之間的距離。需求分析是課程設置的開始，最終目的是為了形成決定、改進教學，而不是使用某種主觀評判的方式來改進教學。

2 學習者需求分析與課程設置

根據DavidNunan的觀點，傳統的課程設置考慮的是教室里的行為，而非真實生活中的需要，學習者難以將課堂里所學的知識運用到課外?，F代課程設置強調學以致用，學習真實環境下可能用得到的語言知識及語言的功能，順應社會的需要。

2．1學習者需求

ElaineTaroneGeorgeYule提出應從全局需求分析(globalneedsanalysis)和語法修辭需求分析(grammatical-rhetoricalneedsanalysis)兩個層面探討學習者的需求。全局需求層面指的是學習者將來使用語言、完成與語言相關任務的客觀需求，包括學習目的、目標情景、使用語言的方式、對學習結果的期待、對教學的態度等因素。語法修辭需求層面研究的是學習者為滿足將來就業要求，對學習的語言、知識、技能形式的需求。Masuhara把學習者需求分為個人需求、學習需求和將來就業需求三種。學習需求包括學習風格、現有知識水平與目標的差距、現有技能與目標的差距和學習目標：將來就業需求包括對語言知識、知識運用和綜合能力的要求。在設置課程內容時應該始終考慮到學習者的學習需要。

最近的需求分析方法提出了如何提高學習者了解自我需求和確定自我學習目標等自覺意識的問題，因此需求分析目前主要集中在調查和協助研究如何并發學習者自覺學習和使用外語的能力。WatersVilches認為學習者有打基礎(foundation，building)和開發潛能(potential-realising)這兩種不同層次的需求。在開展學習者需求分析和實施教改方案中，應充分考慮學生的心理承受能力，采取自下而上的方式，即從了解打基礎方面的需求開始逐步過渡到開發潛能的需求，并確定各層次需求的不同重點。

2．2課程設置

所謂課程設置就是通過收集、分析學習需求數據，構建有共同目標教與學形式，最終使學習者掌握專門程度知識的過程。HutchinsonWaters還提出課程設置是一個動態和互動的過程，在設計的每個階段都應充分考慮學習的因素，并總結出以知識為中心、以技能為中心和以學習為中心的三種課程設置模式。以學習為中心的課程模式不僅關注學習者應獲得的能力，更關注學習者怎樣獲得這種能力：學習情景需求和目標情景需求直接影響到整個教學過程(包括教學大綱、教學資源、教學方法和教學評價等因素)。結合國內外學者研究成果，肖云南總結出以知識為基礎、以技能為基礎、以社會活動與問題為基礎、以學習過程為基礎、以情感為基礎和以需求為基礎等6種課程設置的思想與方式。其中以情感為基礎的模式強調“人”的發展，是典型人本主義教育思想在課程設置中的體現；以需求與興趣為基礎的模式是近一二十年較為流行的思想與模式，包括對學習者的語言需求的系統分析、在規劃與教學過程中適時地協商等。

分析學習者的需求和學習目的是課程設計的首要環節，是后面一系列教學行動的出發點。很多情況下，教學和教材只看到了學習者的目標需求，忽視了學習者的學習需求，以致學習效果不理想時，很難找出真正的原因。Dudley-EvansJohn認為課程設置中的學習者需求分析可以概括為專業信息、英語語言信息、學生欠缺、語言學習信息和目標情景交際策略等五個方面。這里的學習者需求分析是全方位的：既要了解作為人、語言學習者和應用者的學生，又要了解對特定學生最有效的學習方法，還要了解目標情景和學習環境。

教育者一定要認真研究學習者的目標需求和學習需求，并在課程設置中盡可能滿足這兩種需求。課程設置中的需求分析最好應該被看作是目標需求(targetneeds)、學習需求(1earningneeds)和教學需求(pedagogicneeds)三種模式的結合。

3 以需求分析為中心的英語教育專業課程設置

需求分析在英語教育課程設置中要解決的本質問題是培養學習者的英語教學能力，對該問題的認識將貫穿到課程設置的各個環節。

3．1對用人單位目標情景需求的分析

高校英語教育專業擔負著為中小學培養合格中小學英語教師的重任。但由于受陳舊落后觀念和應試教育的影響，許多高校英語教育專業培養出來的師資不能滿足中小學英語教學改革和發展的需要。最近的一項對用人單位的問卷調查表明，50％以上的用人單位領導認為英語教育專業畢業生的學科知識能力、教學設計能力、教學行動能力和教學評價能力一般或較差。為適應時代發展的要求，英語教育專業培養目標不應停留在原有標準(培養合格的中小學英語教師)，而應將培養具有扎實專業功底、豐富的學科知識和過硬教學技能的高素質的中小學教師確立為新時期的培養目標。課程設置完成后還可以征求學生將來的目標工作機構，如大專院校、中小學的意見和建議。

3．2對新英語課程標準目標情景需求的分析

新英語課程標準把“激發和培養學生學習英語的興趣，使學生確立自信心，養成良好的學習習慣和有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神”放在了首位。適應新課程標準對教師素質的要求，英語教育專業課程設置及教學內容應使學生通過學習掌握以下知識和能力；扎實的語音、詞匯、語法、語義和語用方面的知識；相當的英語學習理論；自覺運用現代語言教學理論指導英語教學的能力；較強的促進學生之間互動影響的能力。

3．3對英語教育專業學生學習需求的分析

WatersVilches提出的確定學習者“打基礎”和“開發潛能”兩個層次需求的不同重點，并在開展需求分析和實施課程方案中的自下而上的方法，是英語教育專業的課程設計者在對學生進行學習需求分析時應該注意的問題。通過學生小組討論、假期教學實踐和優秀教師講座的形式，讓學生親身感受自身的不足，提出切合實際的學習需求。

根據Waters Vilches的需求分析框架，英語教育專業學生的需求分為以下內容：①對教材的需求。學生對教材的需求包括難度和實用性兩個層面的內容：②對課堂上獲得實用專業技能的需求。學生對提高實用技能的需求是指學生最大程度上對適應市場需要的一種期待；③提高學生自身綜合能力的需求，包括扎實英語語言基本功、英語專業知識、學科教學技能和適應學習化社會所需要的自主學習能力等。

3．4對英語教育專業課堂教學需求的分析

教學需求分析的目的在于提供更多關于學生和教育環境的信息，內容包括：①分析學生自身的學習需要，即他們缺乏或感到缺乏的東西；②調查學生喜歡的學習方法和策略；③分析社會因素、課堂文化、實驗性目標情景等教育環境因素。

鑒于英語教育專業的教學具有體驗性、實踐性和反思性的特點，課程設計指導思想上從熟悉各種教學技巧的“外語教師培訓”轉向含義更加廣泛的“外語教師教育”，更重視培養師范生對外語教學本質和過程的自我意識、自我決策、自我評價和自我發展的能力；從以羅列教學原則為特征規定性教材轉向以實證材料為基礎的描述性教材，更注重課堂實錄分析，縮短理論與實踐的距離：強調讓學生通過自身教學實踐的研究來提高自己的教學能力。

3．5對英語教育專業教育實習需求的分析

長期以來，英語教師教學水平的提高主要依賴職前教育和在職進修兩條途徑。這種做法使英語教師專業發展的連續進程被人為割裂，致使由職前教育培養的許多新教師難以勝任教學工作崗位，教學能力低下，職業適應期長。為有效彌補由于教師教育體制的封閉而導致新教師不能很好勝任工作的缺陷，課程設計者應為英語教育專業學生開設必要的入職培訓課程，對其進行監督和支持并對其表現進行評估，并針對學生的具體情況制定適應其專業發展的目標和計劃，以大大縮短他們對新工作的適應期，為向合格英語教師過渡提供必要準備。