大學(xué)英語(yǔ)寫作新舊教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

[摘 要] 寫作作為一種有價(jià)值的交流技巧往往被視為語(yǔ)言教學(xué)和研究的中心。近年來(lái)大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)方法有突飛猛進(jìn)的發(fā)展，但是舊的教學(xué)法在實(shí)際中卻普遍存在。本文分析了新舊教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)劣勢(shì)，并從實(shí)踐的角度出發(fā)，探討新舊教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的可行性。

[關(guān)鍵詞] 大學(xué)英語(yǔ)寫作，結(jié)果教學(xué)法，過(guò)程教學(xué)法，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

[中圖分類號(hào)] G642．4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1005-4634(2006)05-0427-03

近三十年來(lái)，受認(rèn)識(shí)論、信息論和控制論等各種語(yǔ)言學(xué)理論的影響，許多新的寫作教學(xué)法出現(xiàn)，其優(yōu)點(diǎn)逐步被人們所認(rèn)識(shí)，受到外語(yǔ)界的擁護(hù)。新的教學(xué)法直接針對(duì)舊教學(xué)法理論和策略上的不足甚至是錯(cuò)誤，充分暴露了舊教法的弊端，使舊教法受到了很大的排斥。因?yàn)樾屡f教學(xué)法背后都有一套獨(dú)立的二語(yǔ)習(xí)得理論，所以從理論上兩者不可協(xié)調(diào)，但是作為教學(xué)法兩者真的是那么針鋒相對(duì)，不可融合嗎?

1 行為主義理論下傳統(tǒng)的結(jié)果教學(xué)法

“傳統(tǒng)教學(xué)法之所以成為傳統(tǒng)是因?yàn)樗?jīng)受了長(zhǎng)期的考驗(yàn)，證明了它有強(qiáng)大的生命力，而不是曇花一現(xiàn)的東西。”這種模式的優(yōu)勢(shì)所在：①?gòu)?qiáng)調(diào)間接經(jīng)驗(yàn)的獲取，縮短了學(xué)習(xí)個(gè)體依靠探索而獲得知識(shí)的過(guò)程，因此學(xué)習(xí)個(gè)體贏得了認(rèn)知時(shí)間和效率：②學(xué)生能有效地、系統(tǒng)地掌握規(guī)范的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)法規(guī)則，創(chuàng)建一個(gè)整體的知識(shí)框架；③對(duì)教學(xué)設(shè)施和手段要求不高，具有很強(qiáng)的普及性和實(shí)用性以及操作性。

但其劣勢(shì)十分明顯：①注重結(jié)果。更多關(guān)注語(yǔ)言形式如語(yǔ)法、拼寫的正確，忽視內(nèi)容和學(xué)生的思維的培養(yǎng)；②以教師為中心。教師的講授占課堂絕大多數(shù)時(shí)間，學(xué)生依賴性強(qiáng)作文缺乏個(gè)性，獨(dú)立思考和舉一反三能力發(fā)展慢，邏輯思維混亂：③忽略反饋。教師書面評(píng)語(yǔ)是唯一形式，反饋途徑單一過(guò)程長(zhǎng)。學(xué)生對(duì)評(píng)語(yǔ)的重視和理解程度與教師初衷偏差很大，缺乏個(gè)性指導(dǎo)，同樣的錯(cuò)誤一犯再犯。學(xué)生之間絕對(duì)獨(dú)立缺乏反饋，學(xué)生永遠(yuǎn)站在被審查的角度上，不會(huì)批判和鑒賞；④測(cè)試氛圍重，孤立無(wú)援，學(xué)生疲于應(yīng)付，易有挫折感，畏懼作文。

2 建構(gòu)主義理論下的過(guò)程教學(xué)法

20世紀(jì)70年代末外語(yǔ)教育領(lǐng)域出現(xiàn)了建構(gòu)主義的知識(shí)觀，認(rèn)為“知識(shí)不是通過(guò)感覺或交流而被個(gè)體被動(dòng)的接受的，而是由認(rèn)知主題主動(dòng)的建構(gòu)起來(lái)的”，“外語(yǔ)學(xué)習(xí)至少應(yīng)該包括終身學(xué)習(xí)，真正的交際……需要學(xué)習(xí)者積極思維的現(xiàn)實(shí)活動(dòng)等”，教學(xué)不能從外部對(duì)學(xué)生進(jìn)行機(jī)械、強(qiáng)硬的知識(shí)灌輸……教學(xué)不是知識(shí)的傳遞，而是知識(shí)的處和轉(zhuǎn)換。

在此理論下應(yīng)運(yùn)而生的便是過(guò)程教學(xué)法(pro—cessed-focusedapproach)，它把教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生的寫作過(guò)程和寫作能力上，解放思想，立足將來(lái)。目前不同的研究者在教學(xué)步驟尚未達(dá)成一致，但是大致的過(guò)程分為五個(gè)步驟，寫前準(zhǔn)備，起草，討論，重寫，教師評(píng)閱。其特征為：①以學(xué)生為中心。學(xué)生是知識(shí)意義上的主動(dòng)建構(gòu)者，是寫作教學(xué)過(guò)程的主體。教師從以前單一的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的策劃者、組織者，學(xué)生獲得知識(shí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者，以及學(xué)習(xí)成果的監(jiān)督檢查者。這樣使得教學(xué)雙方積極性最大化：②注重寫作的具體過(guò)程，注重思想的挖掘和表達(dá)，啟迪思維啟發(fā)創(chuàng)新，讓學(xué)生充分了解寫作的過(guò)程，有利于增強(qiáng)學(xué)生的自信心和主動(dòng)性，全面提高學(xué)生聽說(shuō)讀寫的綜合能力；③注重反饋。教師的反饋貫穿于整個(gè)寫作過(guò)程，及時(shí)有效地解決各個(gè)環(huán)節(jié)所出現(xiàn)的問(wèn)題，而學(xué)生之間的反饋能有益補(bǔ)充教師對(duì)學(xué)生的更正，提高積極性；④強(qiáng)調(diào)修改的意義，充分體現(xiàn)了建構(gòu)主義理論，通過(guò)寫作了解寫作，打消畏懼心理。

過(guò)程教學(xué)法對(duì)探討寫作的實(shí)質(zhì)起了很大的作用，但是在實(shí)踐方面還不太完善：①教師側(cè)重啟迪思維或鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言而采取適當(dāng)?shù)摹叭蒎e(cuò)”的態(tài)度，不利寸：語(yǔ)言基本功的練習(xí)，而這正是當(dāng)前大學(xué)牛的薄弱環(huán)節(jié)。學(xué)生為達(dá)到交流的目的也不自覺地在課堂上使用避免、簡(jiǎn)化等交際策略，長(zhǎng)期會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)言石化；②花費(fèi)時(shí)間長(zhǎng)、見效慢，特別是教師與學(xué)生一對(duì)一的同步交流太花費(fèi)時(shí)間，不可能關(guān)照到每一個(gè)學(xué)生，適應(yīng)不了我國(guó)目前的大學(xué)英語(yǔ)課時(shí)少班容量大的現(xiàn)狀；⑧學(xué)生在習(xí)作技巧尚未成熟時(shí)一般難以形成評(píng)估能力，學(xué)生之間的水平參差不齊，評(píng)估的結(jié)果有效性差。

3 一種折衷的寫作教學(xué)方法

“具體的教學(xué)法作為一種傳遞教學(xué)信息、發(fā)展學(xué)生智能的手段，基本上是中立的，它可以為各種社會(huì)形態(tài)的教育和各種教學(xué)法理論服務(wù)。”“各種外語(yǔ)教學(xué)法的融合折衷……是有總體原則的因時(shí)、因事、因人制宜的擇優(yōu)，可以在不同的教學(xué)階段采用不同的教學(xué)法，也可以在同一階段多種教學(xué)法并存。”Rivers也說(shuō)過(guò)，第二語(yǔ)言教師應(yīng)該吸收所有最好的教學(xué)方法，運(yùn)用于他們的教學(xué)過(guò)程中，以滿足教學(xué)目的的實(shí)際需求。

以教學(xué)過(guò)程中師生地位為例，在折衷教學(xué)法中，師生所處的地位不是一成不變的，即不是傳統(tǒng)的結(jié)果教學(xué)法的“教師中心論”，也非過(guò)程教學(xué)法的“學(xué)生中心論”，而是在教學(xué)的不同步驟中，隨著教與學(xué)的更迭，階段性中心地位交替。所以筆者采用折衷的寫作教學(xué)方法，力圖在一個(gè)課時(shí)內(nèi)形成新舊教學(xué)法中的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，教學(xué)步驟如圖1所示。

1)準(zhǔn)備階段。教師課前布置好任務(wù)，比如“如何寫好求職信”，“如何描述圖表”，也可布置具體的論題“錢能買到幸福嗎?”，學(xué)生會(huì)到圖書館或互聯(lián)網(wǎng)去查找有用信息，作為課上討論的素材。只要學(xué)生去做，其成果是否正確或是否全面、誰(shuí)做的最好，都不要過(guò)分強(qiáng)調(diào)，因?yàn)檫@一階段的所有問(wèn)題都將在以后的步驟里一一解決。即使有的學(xué)生沒有準(zhǔn)備也沒有必要去責(zé)備，因?yàn)榧磳⒃庥龅穆牟骄S艱遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于教師的批評(píng)。教師甚至有時(shí)要特意臨時(shí)布置話題，鍛煉應(yīng)試條件下快速反應(yīng)能力。在這一階段里，學(xué)生已經(jīng)完成了建構(gòu)學(xué)習(xí)的第一步；

2)小組協(xié)作打集體稿(15～20分鐘，課上教學(xué)時(shí)間開始)。教師強(qiáng)調(diào)注重內(nèi)容，因?yàn)檫€有修改的機(jī)會(huì)。小組協(xié)作學(xué)習(xí)的作用在這里突顯，較傳統(tǒng)而言，它為學(xué)生提供一個(gè)寬松溫暖、富有支持、同時(shí)又不乏學(xué)生間隱形壓力的環(huán)境，沒有教師“咄咄逼人”的提問(wèn)，學(xué)生增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的安全感和自信心，減少了精神威脅和挫折，于是自我實(shí)現(xiàn)的傾向和動(dòng)機(jī)自然顯露。此階段，寫作中必不可少的腦力風(fēng)暴被過(guò)程化，小組內(nèi)部成員的討論使資源共享開闊了思路，學(xué)會(huì)交際、提高表達(dá)力、提高知識(shí)運(yùn)用能力，聽說(shuō)讀寫的能力得到綜合訓(xùn)練。這些都有利于知識(shí)的建構(gòu)。教師在這階段，要參與或旁聽每個(gè)小組的討論過(guò)程，隨時(shí)解答提出的疑問(wèn)，提出啟發(fā)性的問(wèn)題疏通受阻的思路或深化淺顯的討論，教師被資源化，其工作密度、力度和難度很大。教師必須了解班級(jí)、小組和個(gè)人的差異，微調(diào)教學(xué)計(jì)劃。更要有很強(qiáng)的監(jiān)督能力，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，比如生僻論題討論初期有冷場(chǎng)現(xiàn)象，教師就應(yīng)及時(shí)中斷個(gè)人輔導(dǎo)，拿出3分鐘構(gòu)思時(shí)間，避免教師重復(fù)性勞動(dòng)，再比如，個(gè)人輔導(dǎo)時(shí)反復(fù)遇到相同的提問(wèn)，教師就暫停討論統(tǒng)一講解，這種統(tǒng)分結(jié)合的指導(dǎo)方法，就是新舊教學(xué)法的一種優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)；

3)小組反饋(15～20分鐘)，即小組發(fā)言、組間評(píng)議。首先從心理上看，教師并不以一個(gè)評(píng)判者的身份出現(xiàn)，學(xué)生把博取教師承認(rèn)的傳統(tǒng)壓力變?yōu)樾〗M間的競(jìng)爭(zhēng)，在輕松的氛圍中交流探討，趣味無(wú)窮。但是評(píng)議不可一味放任，教師必須制定一個(gè)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，可分為5個(gè)方面：①內(nèi)容充實(shí)30分；②表達(dá)符合英語(yǔ)慣用法20分；③篇章結(jié)構(gòu)合理，邏輯性強(qiáng)20分：④語(yǔ)法嚴(yán)密正確20分；⑤代表發(fā)言的語(yǔ)音語(yǔ)貌及視覺印象10分。其中的分值分布體現(xiàn)了新舊教法側(cè)重點(diǎn)的優(yōu)化整合。教師當(dāng)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)，避免討論時(shí)教師因鼓勵(lì)發(fā)言而寬容錯(cuò)誤產(chǎn)生的語(yǔ)言石化現(xiàn)象，更要做出公正的評(píng)分示范，培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)估能力，批判繼承和鑒賞的能力。

然后在剩余時(shí)間內(nèi)(大約15～25分鐘)，教師全力分析范文，包括講解語(yǔ)言、寫作技巧和分析范文。范文的出現(xiàn)會(huì)像一劑強(qiáng)心劑，這也是在教師看來(lái)最為受用的一個(gè)時(shí)刻，因?yàn)樵谇懊鎺撞綄W(xué)生建構(gòu)的基礎(chǔ)上，學(xué)生的接受能力已經(jīng)很強(qiáng)，幾乎全部表現(xiàn)出一種如饑似渴的求知欲望。至此課上的寫作教學(xué)任務(wù)完成，但是，整個(gè)的教學(xué)過(guò)程并沒有結(jié)束：

4)重寫，課下獨(dú)立完成(嚴(yán)格按考試要求的30分鐘)。有重寫的機(jī)會(huì)，學(xué)生不拘泥于文字，思維活躍，快樂寫作。課下獨(dú)立完成，能節(jié)省課上的寶貴時(shí)間，效果同等。這一階段學(xué)生所遇到的大部分表層問(wèn)題已得到解決，寫出的文章也像模像樣。但仍鼓勵(lì)在出現(xiàn)新困難的地方做出標(biāo)記和記錄，以備詢問(wèn)教師。教師在批改中更省時(shí)，更有針對(duì)性：

5)教師評(píng)分及講評(píng)。對(duì)學(xué)生上交的成品，教師必須評(píng)分，否則學(xué)生會(huì)失望，教學(xué)效果也會(huì)大打折扣。教師的評(píng)語(yǔ)中優(yōu)缺點(diǎn)共存，讓學(xué)生全面認(rèn)識(shí)自己的文章。為節(jié)省時(shí)間減少重復(fù)性勞動(dòng)，可公布一個(gè)評(píng)語(yǔ)代碼表格，但針對(duì)每個(gè)文章的個(gè)性評(píng)語(yǔ)絕對(duì)不可少。在下一節(jié)課中，教師用十分鐘集中公開評(píng)講，利用多媒體展示好、中、差三類范文，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞、批判繼承和修改，培養(yǎng)自我評(píng)價(jià)能力和自學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)中的“教師拐棍說(shuō)”。至此一個(gè)寫作教學(xué)任務(wù)告一段落，但實(shí)際上它同時(shí)是一個(gè)新任務(wù)的開始，學(xué)生根據(jù)這一教學(xué)過(guò)程的習(xí)得課下自主學(xué)習(xí)，作為課堂教學(xué)法的有利延伸。

寫作訓(xùn)練在這個(gè)封閉的流程里體現(xiàn)出其循序漸進(jìn)的過(guò)程培養(yǎng)的實(shí)質(zhì)：學(xué)生一教師一學(xué)生，此外課堂學(xué)習(xí)作為其中的一個(gè)環(huán)節(jié)，充分而又充實(shí)的發(fā)揮了它的指導(dǎo)監(jiān)督和檢查的作用。它充分體現(xiàn)教師主導(dǎo)和學(xué)生主體相結(jié)合的人本主義教育觀和建構(gòu)主義理論，實(shí)現(xiàn)了新的教學(xué)法的精髓。同時(shí)，它在課堂時(shí)間的利用上、教師的“權(quán)威”處理上和對(duì)語(yǔ)言積累的態(tài)度上，又秉承了傳統(tǒng)教法的優(yōu)勢(shì)。一個(gè)學(xué)期的英語(yǔ)寫作實(shí)踐最突出的成果是學(xué)生興趣高昂，信心十足，對(duì)寫作有新的認(rèn)識(shí)。這個(gè)折衷的新教法，從實(shí)踐角度證明了傳統(tǒng)結(jié)果教學(xué)法和過(guò)程教學(xué)法的對(duì)立與融合。

還應(yīng)看到，教師在學(xué)生的整個(gè)寫作過(guò)程中起著舉足輕重的作用，他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)和儲(chǔ)備，組織、指導(dǎo)、應(yīng)變、監(jiān)督、發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力均受到空前的挑戰(zhàn)，但不能不說(shuō)大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)法的改革和研究對(duì)新型教師提供了一個(gè)難得的機(jī)遇。

注：本文中所涉及到的圖表請(qǐng)以PDF格式閱讀原文。