改變傳統英語思維模式 倡導新型閱讀教學理念

[摘要] 筆者在多年的教學中從生成語言學和認知語言學的角度，通過有效的閱讀活動，使語言能力和思維能力相互作用。通過思維能力的培養來促進語言水平的提高，使得閱讀教學主動、生動、積極，有深度、有廣度，使閱讀成為一種樂趣和獲取知識的原動力。

[關鍵詞] 閱讀，理解，思維。

[中圖分類號] G642．0 [文獻標識碼] A [文章編號] 1005-4634(2006)05-0449-04

0 引言

“Comprehension is the essence of reading；in-deed it is the only purpose for reading”。理解是閱讀的精髓；理解更是閱讀的唯一目的。閱讀是外語學習獲得信息的一種手段，也是外語學習者必須掌握的基本技能，因此各類考試中諸如CET、PETS、EPT、TOEFL、GRE等閱讀題必不可少，分值占全卷總分值的1／4強，而時間分配卻只占1／5弱。在有限的時間內進行大量的閱讀，這就要求考生必須具有一定的速度和準確性。

在我國的英語教學中，提高學生閱讀能力一直是高校英語教學的重點。但長期以來，教師的指導思想一直受到傳統的語法——翻譯法的束縛，多數教師認為學生只要掌握了大量詞匯，弄懂了句子的語法結構，理解自然不成問題。因此，大學英語閱讀教學只不過是大量的詞匯教學和語法分析，教師把重點放在詞匯辨析上，介紹大量的同義詞，反義詞，形近字，同音字等等來擴大學生的詞匯量；進行大量的語法訓練來增強學生的句子分析能力。然而，學生的閱讀效果卻一直不盡人意，這就為閱讀教學提出了很大的挑戰。

筆者在多年的教學中從生成語言學和認知語言學的角度，通過有效的閱讀活動，使語言能力和思維能力相互作用，通過思維能力的培養來促進語言水平的提高，使得閱讀教學主動、生動、積極，有深度、有廣度，使閱讀成為一種樂趣和獲取知識的原動力。

1 傳統教學方法與新型教學理念的比較

1．1傳統教學法

傳統教法(bottom-upprocess)認為：單詞是理解意思的最基本的單位，詞與詞按照語法規則搭配成句，句與句構成段落，幾個段落又構成一篇文章。因此，如果讀者從最底部的單詞開始：首先確認每個單詞，再理解每個句子，就一定能理解整篇文章。長期以來，受這種語法——翻譯法的影響和直接法的機械訓練，教師往往把閱讀的重點放在詞匯辨析和語法分析上，閱讀活動成了一個辨認文字符號、對詞句進行語法分析和字面釋義的過程。

在大多數閱讀材料中，都會有生詞出現。有的學生一碰到這樣的問題，就會馬上查字典。這不僅降低了閱讀速度，也會使學生覺得閱讀是一件費時、乏味的事情，更為重要的是：閱讀過程時斷時續，往往讀了后面忘了前面，理不清文章的內在邏輯關系，不能從整體上理解文章、抓住文章主旨：學生為應付考試盲目做題，不注意拓寬知識面，不能從文化差異以及普通常識去預測、判斷及推理：只注重詞匯的字面意義，不能從修辭手法及寫作風格等方面去揣摩作者的深層含義。

閱讀過程的心理語言模式認為，“讀者不斷地、積極地試圖再現作者的信息，進行一番內心的對話，在這一過程中形成假設，做出預料，提出質疑，繼而澄清不確之處，將新的信息融于舊的之中，將舊的信息按新的做出修正。”閱讀是一個綜合運用語言知識的過程，是一個充滿了積極思維活動的過程，也是一種創造性實踐。英語閱讀中，學生不是單純地接受書面語言信號，而要把這種信號與自己的知識、經驗及設想結合起來，追蹤作者的思路，與之產生共鳴，積極運用自己已經掌握的知識去解釋新信息和生疏的內容，預測意義，做出推理判斷，以達到吸收并消化新知識的目的，同時也要推敲辨析，剔除謬誤，補充不足，激發而產生一種新見解，新問題。

1．2新型教學理念

閱讀理解能力實際上是一個人的概念能力、背景知識和加工策略三者之間相互作用的結果。心理語言學的觀點認為，概念能力是閱讀理解中是最重要的因素。概念能力是指讀者在閱讀過程中如何把零散的信息升華為概念的能力。這指的是把閱讀材料的感知輸入轉化為閱讀材料的最佳理解過程。為促成在這種過程的盡快實現，實行“圖式+語篇閱讀教學”是最有效的途徑。

這種新型的“圖式+語篇閱讀”的教學理念要求在提高學生閱讀能力的訓練中：第一，豐富圖式，即在閱讀教學中應拓寬學生視野，加大背景知識輸入，進而豐富學生頭腦中的原有圖式；第二，激活圖式，即在閱讀教學中，教師在實施讀前活動(pre-readingactivities)時，要采取有效手段激活學生的圖式：第三，建立圖式，即在閱讀教學時，在讀中活動(while-readingactivities)中，教師應指導學生建立相應的語篇圖式。第四，運用圖式，即在閱讀教學中，教師在進行讀后活動(post—readingactivities)時，應指導學生利用已建立的圖式進行各種活動，如復述、改寫、討論、評價等。

另外，實行語篇教學可以幫助學生提高對語篇的理解程度，提高邏輯推量、演繹、歸納的能力。教師首先應以長句為例，教會學生在較大的意義單位里獲取信息，做包括長短句的閱讀練習。由于對言語的理解是對它所表達的意義的理解，而言語除了表達意義之外，還包含一定的情感、態度，因此教師還需引導學生根據上下文，語義情景進行轉換句型的思維操練，提高學生的閱讀理解能力。

實質上，閱讀是讀者與作者雙方參與的言語交際活動。生成語言學和認知心理學認為，閱讀是思維和語言相互作用的過程，閱讀理解水平在很大程度上反映了一個人的語言能力和思維能力。要提高閱讀理解能力，就必須在發展學生語言能力的同時加強學生思維能力的培養。

閱讀教學的目的不僅僅在于知識的傳授，更為發展和應用語言能力、品味不同的文化差異而閱讀：學生為認識客觀事物、豐富知識儲備而閱讀，也為娛樂而閱讀；學生為獲得信息而閱讀，也為提高鑒賞能力而閱讀。

2 在閱讀教學中貫穿思維能力的培養

思維活動是一種極為復雜的心理現象。思維是認識的最高層次——高級認識過程。思維是借助于記憶儲備中的感覺、知覺所得到的材料為基礎的。思維所考慮的是對象和現象的內部聯系和規律性，而這些內部聯系和規律性是簡單直觀所不能達到的，但它們很重要，因為它們是對象、現象和它們的相互關系的本質。思維在語言的產生、發展和使用中起決定作用，同時也在這個過程中固定下來，語言是思維的工具。因此，在大學英語閱讀教學中，要充分挖掘思維的特性，抓住思維的間接性、概括性、能動性，使對借助語言表現出來的思維的認識更加具體、貼切、深刻、廣闊。

2．1挖掘教材背景知識，擴大思維范圍，改善閱讀質量

根據Carrell的理論，對文章的理解是讀者的背景知識與文章之間的相互過程，高效的理解需要讀者具有把文章素材與自己已有的背景知識相聯系的能力。對單詞、句子及整個文章的理解不只僅僅依賴讀者的語言知識。如果讀者沒有一定的背景知識，他就沒有可聯想的圖式(schema)，對文章的理解也就變得困難或者不可能。因此，讀者在閱讀之前，對文章有越詳細、越明確的背景知識的了解，他就能對文章理解得越好。

1)討論(discussion)是幫助學生獲取背景知識最好的方法之一。疑問是思維的契機，人類的思維活動往往是由于要解決當前面臨的問題而引發的，培養學生的思維能力應從教會學生發現問題開始，使學生養成在閱讀中思考、在思考中閱讀的習慣。鼓勵學生提前思考、加強預習。討論并不是指教師向學生講述一系列信息，而應該是教師與學生就某一話題的相互溝通；教師的問題要鼓勵學生不只是做Yes或No的回答，而是就話題提出各種各樣的問題或是對其他學生的答案的置疑。只有這樣，討論才能達到更好的效果：

2)圖片(pictures)和實物(concretematerials)是對學生了解甚少的話題提供背景知識最直接、最具體的方法。可以充分展示文中的語言環境，讓學生身臨其境，去感知具體的語言信息，以引起閱讀興趣，同時創設問題情境，激起他們的好奇心和求知欲，啟發他們理解上下文。圖片的使用只有與討論相結合，才能更好地發揮擴充背景知識的作用；

3)角色表演(role-playing)能為學生創造真實的語言環境和氛圍。閱讀能力與文化素養關系密切。對我們來說，英語閱讀是一種跨文化交際，要真正理解讀物內容，提高閱讀速度和效率，在掌握語言知識結構的同時，還得多懂一些英語國家的風土人情、社交習俗、政治宗教、生活經驗及科普知識等等，以便在閱讀中排除歧義，做出正確的判斷和推理。在角色表演中，把自己的思維方式與作者的進行比較，提高語言交際能力，豐富和發展英一英思維結構。

2．2巧妙設置問題、分組討論，激發思維動機，調動閱讀積極性

思維動機是激勵并維持一個人的思維活動以達到一定目的的內在動力，動機在需要的基礎上產生，同時也離不開刺激的作用，當刺激與個人需要相關聯時即會產生思維動機，引起思維活動。

在課堂教學之前，教師可設置各種問題讓學生思考。這些問題不是要檢測學生對文章的理解，而是使閱讀過程變得容易；同時也激勵學生為了回答問題或完成任務而進行更加積極和有目的的閱讀。

1)教師既可以話題討論(topicdiscussion)的形式組織學生暢所欲言，也可以表格的形式對文章主旨進行歸納總結，又可以小組辯論形式使課堂充滿生機：

2)針對閱讀材料的性質，教師可采取不同方法設置問題。對于敘事性文章(narration)，教師可將主要人物、性格特點、時間線索、情節發展(開始、發展、高潮、結局)等欄目列在黑板上，讓學生的閱讀目標明確、主旨清晰；對于議論性文章(argumentation)，可引導學生找出作者主要論點、次要論點及其各自論據，使閱讀條理、邏輯清晰可循；對于說明性文章(exposition)，教師可通過圖表對所分析事物的過程、聯系等等一一列舉說明，使閱讀過程一目了然、順理成章；

3)根據文章題目及小標題，教師可就文章中可能涉及到的內容及關鍵字詞向學生提問。學生運用各自的邏輯推理進行判斷、預測文章主旨。通常他們的推測是正確的，只是有時不知如何用英語正確表達自己的意思或不知自己的表達是否符合英語習慣。在這個時候開始他們的仔細閱讀，學生在潛意識中會把自己的預測與文章中所寫的內容加以對比，同時也會在文章中尋找自己預測的詞匯及表達方式。

Harmer和Tobias都曾經指出：閱讀動機和興趣往往引導讀者進入更深層的認知過程。這一“就題發揮”使得學生閱讀更具有目的性和好奇心；通過對比也幫助學生認識到自己與英語作為母語的作者之間的差距，提高了英語實用性的意識。這樣就為語言習得做好充分準備，更有效地幫助學生提高英語水平。

2．3注重讀后綜合分析，理清思維脈絡，帶動語言發展

閱讀是多層次的分析和綜合結構作用的過程，可以先分析后綜合，也可以先綜合后分析。分析即把材料分解成段、句、詞等單位，了解其特征、功能、變化和用法，以便理解所讀內容。綜合即把材料連貫起來思考，理解其中邏輯關系。

“篇章是具有內在邏輯相關性的結構系統。”“實現了連貫的語句，并不一定能夠形成篇章，原因是連貫只能保證語句間能建立起一定的邏輯關系，但不能保證作為一個結構系統所必須的完整性，這種完整性反映在邏輯關系上，就是邏輯的完備性。”

為此，處理課文時筆者采用了整體教法。整體閱讀就是通過整句、整段閱讀，達到對全篇文章的正確理解，避免了受生詞影響而中斷閱讀所造成的理解不能前后呼應，層次不清晰等問題。筆者引導學生通讀全文，借助上下文來揣測詞義，理解句子的隱含意義；通過關鍵詞、主題句(topicsentence)、過渡句(transitionalsentence)有針對性地分析理解點，并以點帶面，深化閱讀；通過對作者寫作口吻、寫作特點及意圖等的揣摩，弄清文章的層次結構，行文線索及全文的中心思想。

2．4運用多種閱讀技巧，促進思維敏捷，提高閱讀速度

一般來講，閱讀過程中速度與理解是相輔相成的。閱讀速度加快能促使詞句分析性閱讀水平向綜合性超句子話語閱讀水平轉化，從而加深對閱讀內容的理解程度；理解程度的加深亦能提高思維的敏捷性和靈活性，加快閱讀速度。除了作者在上文中提到的擴大思維范圍、激發思維動機、理清思維脈絡等方法可提高閱讀質量外，通過運用多種閱讀技巧，可促進思維敏捷，因而大大提高閱讀速度。

1)猜測詞義，跨越生詞障礙。猜測詞義的方法很多，比如根據語境、標點符號、構詞法、同位語、同義詞、反義詞或常識以及定義標記詞(mean，refer to，etc)、重復標記詞(inotherwords，thatis to say，etc)、列舉標記詞(suchas，for example，etc)等等：

2)克服逐詞閱讀，擴大視幅。教學過程中，教師訓練學生擴大視幅，將字母組塊為單詞，單詞組塊為詞組，詞組組塊為句子，要求學生按意群閱讀，并通過對文體、篇章結構等的學習，從整體上把握文章：

3)有選擇地運用跳讀、略讀、尋讀等技巧。在教學中，教師引導學生根據閱讀內容、閱讀目的和不同體裁調整思維，使學生有效地將已學過的閱讀技巧——跳讀(skipping)、略讀(skimming)、尋讀(scanning)等等融入閱讀之中，循序漸進地提高閱讀速度，增強閱讀理解能力。

3 結束語

大學英語閱讀課教學的目的側重培養閱讀能力，為進一步學習和運用英語切實打好基礎。傳統教學法已經不能適應當前的素質教育的需求。實質上，閱讀是讀者與作者雙方參與的言語交際活動。生成語言學和認知心理學認為，閱讀是思維和語言相互作用的過程，閱讀理解水平在很大程度上反映了一個人的語言能力和思維能力。要提高閱讀理解能力，就必須在發展學生語言能力的同時加強學生思維能力的培養。因此，英語閱讀教學中，要根據大學生的年齡特征和思維特性，注重自覺地培養學生良好的思維品質，改善教學效果。