自我效能、興趣水平與學(xué)習(xí)策略等因素的相關(guān)性分析

[摘要] 本文運(yùn)用相關(guān)分析法及個(gè)人訪談法對來源于高職院校三大類學(xué)生的歸因傾向、學(xué)校環(huán)境、興趣水平、焦慮水平、學(xué)習(xí)策略水平、動(dòng)機(jī)水平、動(dòng)機(jī)行為、自我效能愿水平分別與他們的自我雙能愿水平、興趣水平作了相關(guān)分析。

[關(guān)鍵詞] 自我效能，興趣水平，學(xué)習(xí)策略，相關(guān)分析。

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1005-4634(2006)05-0392-05

1 論題的提出

現(xiàn)今高職院校學(xué)生基礎(chǔ)不夠扎實(shí)、自學(xué)能力較差、學(xué)習(xí)興趣較低落、學(xué)習(xí)不夠刻苦、厭學(xué)情緒較濃。即使是素質(zhì)稍好的英語專業(yè)的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性也不夠強(qiáng)，學(xué)習(xí)策略意識(shí)也不夠強(qiáng)，常常不能很好地監(jiān)控自己的行為，較缺乏學(xué)習(xí)毅力與恒心，自信心較差，學(xué)英語往往是心有余而持久力不夠。對于這類學(xué)生，如何更快更好地調(diào)動(dòng)他們學(xué)英語的積極性以促進(jìn)他們學(xué)業(yè)成就水平的提高已成為各高職院校外語專業(yè)的一大研究課題。

我國對外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究只涉及諸如內(nèi)外在動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、自我效能、興趣、歸因等少數(shù)動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系，偶爾也有涉及與學(xué)生自我監(jiān)控行為的關(guān)系研究或這些因素之間關(guān)系的研究，如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)策略關(guān)系的研究。并且這些研究主要針對初、高中學(xué)生，只有少量針對大學(xué)生，而對高職院校學(xué)生的有關(guān)這些因素的系統(tǒng)性實(shí)證研究少有人涉及。本文通過相關(guān)分析、方差分析對來源三大類不同學(xué)生的歸因傾向、自我效能、興趣水平、焦慮水平、學(xué)習(xí)策略水平、動(dòng)機(jī)水平、學(xué)校課堂環(huán)境、動(dòng)機(jī)行為分別與自我效能感水平、興趣水平作了分析，找出了它們之間關(guān)系程度，目的是能對高職學(xué)生自我效能感水平、興趣水平等因素的有效培養(yǎng)提供一點(diǎn)科學(xué)依據(jù)，以達(dá)到對影響高職院校學(xué)生動(dòng)機(jī)行為因素的有效調(diào)節(jié)，培養(yǎng)出他們較強(qiáng)的自我監(jiān)控能力。

2 研究過程

2．1研究被試

1)選擇研究對象標(biāo)準(zhǔn)。三類學(xué)生被試選擇參考標(biāo)準(zhǔn)：厭學(xué)的參考標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)習(xí)時(shí)注意力不夠集中，主動(dòng)性不強(qiáng)，不能持之以恒，學(xué)習(xí)興趣低落，學(xué)習(xí)行為懶散，學(xué)習(xí)紀(jì)律觀念不強(qiáng)，學(xué)習(xí)不刻苦，課外花在英語學(xué)習(xí)上的時(shí)間很少，多數(shù)學(xué)習(xí)成績常常落后于班上其他同學(xué)(不及格或勉強(qiáng)及格)，自卑心較強(qiáng)；樂學(xué)的參考標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)習(xí)時(shí)注意力較集中，學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)，能持之以恒學(xué)習(xí)，興趣高昂，學(xué)習(xí)勤奮，紀(jì)律觀念強(qiáng)，學(xué)習(xí)行為緊張有序，課外花在英語學(xué)習(xí)上的時(shí)間很多，大多數(shù)成績上游，自信心強(qiáng)；次厭學(xué)參考標(biāo)準(zhǔn)是注意力時(shí)而集中，學(xué)習(xí)時(shí)而主動(dòng)，難能持之以恒學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時(shí)有興趣，有時(shí)還勤奮，紀(jì)律觀念時(shí)而強(qiáng)，學(xué)習(xí)行為時(shí)而緊張，時(shí)而松懈，多數(shù)學(xué)習(xí)成績中下游，自信心一般；

2)被試選擇對象。根據(jù)以上標(biāo)準(zhǔn)，從兩所高職院校709人的五年制大專一年級(jí)學(xué)生及高職一年級(jí)和二年級(jí)學(xué)生中精選出20名厭學(xué)者、20名樂學(xué)者、20名次厭學(xué)者(共60名)作為被試。其中五年制大專一年級(jí)學(xué)生中厭學(xué)者5名、樂學(xué)者5名、次厭學(xué)者5名(男6名，女9名)；高職一年級(jí)學(xué)生中厭學(xué)者10名、樂學(xué)者10名、次厭學(xué)者10名(男8名，女22名)；二年級(jí)學(xué)生中厭學(xué)者5名、樂學(xué)者5名、次厭學(xué)者5名(男5名，女10名)。隨后的個(gè)人訪談考慮到具體執(zhí)行的困難，只在筆者所教的某高職院校二年級(jí)學(xué)生中進(jìn)行，涉及到各個(gè)層次共9人。

2．2研究材料

自變量測量工具：①學(xué)生自我效能問卷；②學(xué)習(xí)策略問卷；③興趣水平問卷；④焦慮水平問卷；⑤動(dòng)機(jī)水平問卷；⑥歸因問卷；⑦學(xué)校環(huán)境問卷。上述問卷都參考了外國專家原始資料并結(jié)合中國高職生現(xiàn)狀進(jìn)行預(yù)測后稍有修改，信度都在0．65以上，積分方法基本參照原始常模并結(jié)合中國高職生現(xiàn)狀略作改動(dòng)。限于篇幅，這里略去具體情況。

至于本研究的因變量材料，本文將外語學(xué)習(xí)主動(dòng)性得分與外語學(xué)習(xí)恒心及上學(xué)期期末考試專業(yè)科目(精讀與聽力)成績分類轉(zhuǎn)換成標(biāo)準(zhǔn)分后按1：1：1的比例加總即得。

根據(jù)本研究外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)行為的定義，外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)行為主要包括外語學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，外語學(xué)習(xí)的努力程度，以及外語學(xué)習(xí)的恒心等行為表現(xiàn)。本文結(jié)合三大類學(xué)生分類標(biāo)準(zhǔn)對三種標(biāo)準(zhǔn)某些因素進(jìn)行量化，“外語學(xué)習(xí)的主動(dòng)性”用記外語筆記頻率情況加預(yù)、復(fù)習(xí)頻率情況來體現(xiàn)，“恒心”用出勤率加作業(yè)頻率情況來體現(xiàn)，“努力程度”用上學(xué)期期末專業(yè)科目精讀加聽力成績來體現(xiàn)，因?yàn)榇顺煽冚^大程度上反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)努力程度。因此，本文外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)行為的表現(xiàn)可以具體量化為：(記外語筆記頻率情況+預(yù)復(fù)習(xí)頻率情況)+(出勤率+作業(yè)頻率情況)+(期末專業(yè)科目精讀+聽力成績)。每種表現(xiàn)以四個(gè)檔次打分，從“從不”(0分)、“有時(shí)”(3分)、“經(jīng)常”(5分)到“每次”(7分)。本文所涉及到的動(dòng)機(jī)行為這個(gè)因變量運(yùn)用進(jìn)行了標(biāo)準(zhǔn)化的數(shù)據(jù)。

2．3研究程序

在期末考試后，即刻發(fā)放問卷，在講清楚測試目的的同時(shí)，創(chuàng)造出一種寬松環(huán)境，讓每個(gè)學(xué)生輕松個(gè)性化答題；將學(xué)生歸類后，將每個(gè)學(xué)生的具體細(xì)分按序號(hào)加總后，錄入電腦，建立變量數(shù)據(jù)庫；按電腦程序，逐項(xiàng)先作方差分析再作相關(guān)分析。

2．4研究結(jié)果與討論(見表1，表2)

表1的結(jié)果表明：從總體上看三大類學(xué)生在八大因素上的變異以樂學(xué)類最大，厭學(xué)類最小，次厭學(xué)類居中。方差分析發(fā)現(xiàn)三大類學(xué)生在八大因素上的差異是不同的。自我效能F_(2.59)=10．154、p=0．000，興趣水平F_(2.59)=11．830、p=0．000，焦慮水平F_(2.59)=10．154、p=0．000，動(dòng)機(jī)行為F_(2.59)=18．852、p=0．000，學(xué)習(xí)策略F_(2.59)=6．507、p=0．003這五大因素差異顯著，而學(xué)校環(huán)境F_(2.59)=1．152、p=0．323，歸因F_(2.59)=1．420、p=0．250，動(dòng)機(jī)水平F_(2.59)=2．330、p=0．107這三大因素差異不顯著。

進(jìn)一步的效應(yīng)檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：次厭學(xué)類與樂學(xué)類相比在焦慮水平(t=3．865，p=0．000)、自我效能(t=2．863，p=0．007)、學(xué)習(xí)策略(t=23334，p=0．025)、興趣水平(t=2．253，p=0．030)、動(dòng)機(jī)水平(t=2．074，p=0．045)上存在顯著差異；厭學(xué)類與樂學(xué)類相比在自我效能(t=4．283，p=0．000)、興趣水平(t=5．065，p=0．000)、焦慮水平(t=5．164，p=0．000)、動(dòng)機(jī)行為(t=7．365，p=0．000)、學(xué)習(xí)策略(t=3．813，p=0．001)上存在非常顯著差異；次厭學(xué)與厭學(xué)相比只有興趣水平(t=2．505，p=0．017)、焦慮水平(t=2．077，p=0．045)、動(dòng)機(jī)行為(t=2．406，p=0．023)上存在顯著差異。但從表2可以看到三大類學(xué)生八大因素之間還表現(xiàn)出一定的相關(guān)關(guān)系并根據(jù)本研究對學(xué)生的了解可以對數(shù)據(jù)解釋如下：

1)對于厭學(xué)者而言，自我效能感與動(dòng)機(jī)行為達(dá)到非常顯著的水平，與興趣水平、學(xué)習(xí)策略達(dá)到顯著的水平。厭學(xué)者的英語學(xué)習(xí)興趣低落，至今未找到適合自己的英語學(xué)習(xí)方法，可以想見外語學(xué)習(xí)成就感不強(qiáng)，自信心不強(qiáng)，自我效能水平低。因此學(xué)習(xí)起來較慵散、不夠刻苦、不夠主動(dòng)，課外花時(shí)間不多，自我監(jiān)控能力較差，時(shí)間管理意識(shí)較差。因而多數(shù)學(xué)生成績常常是不及格或勉強(qiáng)及格。然而厭學(xué)者的自我效能與學(xué)校環(huán)境存在不顯著的負(fù)相關(guān)(R=-0．088)，與焦慮水平中相關(guān)，與動(dòng)機(jī)水平低相關(guān)。這也許可以這樣理解：厭學(xué)者自我效能感水平低，因此學(xué)習(xí)起來行為較懶散，紀(jì)律較松懈，學(xué)習(xí)不夠努力，常常期望學(xué)校考場環(huán)境不要太緊張嚴(yán)肅，教學(xué)氣氛不要太熱烈，省了自己回答教師問題的麻煩。因?yàn)椴恢绾位卮穑麄兿Ｍ處熤v課速度慢，希望教師從頭到尾“滿堂灌”，不要教師引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，他們也不會(huì)自學(xué)，更不愛自己努力地去學(xué)。所以，低自我效能感的他們，是寄希望于課堂上不回答教師問題，考場環(huán)境不緊張嚴(yán)肅。另外，當(dāng)前學(xué)校教學(xué)環(huán)境不好，一定程度上也影響著他們的自我效能。至于與焦慮水平中度相關(guān)，也許可以理解為：他們的低自我效能感，已經(jīng)讓他們嘗夠了失敗的滋味，失敗于他們來說不是新鮮事，所以平時(shí)不愛努力的他們臨近考試，有些緊張，一旦考完，又完全放松。同時(shí)，平時(shí)課堂學(xué)英語，寫英語作業(yè)時(shí)，一也不緊張，因?yàn)樗麄儾幌氚l(fā)言回答問題，作業(yè)也是敷衍塞責(zé)，抄抄了事。至于叫到要說英語時(shí)，焦慮度很高，因?yàn)檎Z音語調(diào)不夠標(biāo)準(zhǔn)，又說不出，可是又要面對外籍教師，只好說sorry，沮喪一會(huì)兒，幾次重復(fù)后就不再沮喪；再說一般教師也不愿意多花時(shí)間去關(guān)注成績較差學(xué)生，厭學(xué)者也了解教師這種心態(tài)，但這些并不大影響他們想學(xué)好英語的需要。厭學(xué)者的自我效能與動(dòng)機(jī)水平呈現(xiàn)低度相關(guān)。他們的低自我效能自然與動(dòng)機(jī)水平相關(guān)不大。由于自我效能感水平低，英語興趣水平低，所以平時(shí)不愛主動(dòng)有意識(shí)地收聽英語電臺(tái)(電視臺(tái))節(jié)日，不愛閱讀英語報(bào)刊雜志，更不用說有意識(shí)去弄懂與英語表達(dá)有關(guān)的文化內(nèi)涵，他們學(xué)英語只是為了通過學(xué)校課程考試，拿畢業(yè)證或獲得職業(yè)資格證書，至多找一高薪金工作。

厭學(xué)者的英語興趣水平與焦慮水平達(dá)到非常顯著的相關(guān)，與學(xué)校環(huán)境達(dá)到顯著水平的相關(guān)。因?yàn)榕d趣水平低，所以平時(shí)上課不怕教師提問，作業(yè)可以不交，輪到說英語時(shí)也可以偶然讓自己尷尬一回，一點(diǎn)也不緊張，低興趣水平預(yù)示低焦慮水平。同樣，低焦慮水平預(yù)示低興趣水平。厭學(xué)者興趣水平與學(xué)校的英語教學(xué)環(huán)境相關(guān)顯著，可能因?yàn)閰拰W(xué)類學(xué)生低興趣水平深刻地影響了對當(dāng)前高職院校的學(xué)習(xí)環(huán)境的認(rèn)可度，但對動(dòng)機(jī)行為產(chǎn)生了相對于其他兩類學(xué)生較大的影響，而興趣對動(dòng)機(jī)行為的預(yù)示作用最大。厭學(xué)學(xué)生的興趣水平與歸因存在負(fù)相關(guān)，那是對英語興趣不大的厭學(xué)類學(xué)生，歸因相對較傾向于外部不可控因素，如教師的教學(xué)水平，題目的難度和偶然的運(yùn)氣。與學(xué)習(xí)策略、動(dòng)機(jī)水平、動(dòng)機(jī)行為存在低度或中度相關(guān)，可以解釋。對英語興趣水平不大的厭學(xué)類學(xué)生，由于其動(dòng)機(jī)水平不太高，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不會(huì)很強(qiáng)，較少考慮學(xué)習(xí)方法的交流與靈活運(yùn)用，學(xué)習(xí)也是不會(huì)狠下工夫的。

隨后針對高職生的個(gè)體訪談基本證實(shí)了筆者的推測，就是有些地方有些偏差。如有個(gè)程度較好的厭學(xué)學(xué)生期望學(xué)校考場環(huán)境要緊張嚴(yán)肅點(diǎn)，教學(xué)氣氛熱烈點(diǎn)，并希望多回答教師的問題。同時(shí)，他們還希望教師講課速度稍快點(diǎn)，不希望老師從頭到尾“滿堂灌”，希望教師多教他們自主學(xué)習(xí)辦法，他們不太會(huì)自學(xué)，也不夠努力地去學(xué)。但這只是極少數(shù)同學(xué)的看法。對結(jié)論的正確性影響不大：

2)對于次厭學(xué)類學(xué)生而言，自我效能感水平在三大類學(xué)生中居中，與學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用達(dá)到非常顯著的相關(guān)，與動(dòng)機(jī)行為達(dá)到顯著的相關(guān)，與學(xué)校環(huán)境歸因呈現(xiàn)低等程度的負(fù)相關(guān)，與興趣水平呈現(xiàn)r=0．290的相關(guān)，與焦慮水平、動(dòng)機(jī)水平呈現(xiàn)低相關(guān)，可以解釋如下：

次厭學(xué)者自我效能感水平中等(M±SD=42．95±5．568)。對自己能學(xué)好英語的能力自信一般，更希望通過掌握更多的學(xué)習(xí)方法去盡快學(xué)好外語，以趕上好的同學(xué)提高自己的成就感。由于次厭學(xué)者對自己的能力不是十分有把握，因此十分希望以勤補(bǔ)拙，彌補(bǔ)自己的基礎(chǔ)的不足。他們屬于學(xué)習(xí)還算較勤奮的一群學(xué)生。次厭學(xué)學(xué)生的歸因相對稍傾內(nèi)，考試失敗較多歸因于自己不夠努力，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，學(xué)習(xí)方法不好。長此以往，越往自己身上推責(zé)任，越產(chǎn)生習(xí)得無助感，信心越來越差，自我效能感越偏低。自我效能感中等的次厭學(xué)類學(xué)生對學(xué)校教學(xué)大環(huán)境的認(rèn)可度不高(45．20±8．75)＜厭學(xué)類(47．05±9．208)，跟厭學(xué)類學(xué)生相比有基本相同的心態(tài)。由于自我效能感水平不高，課堂上教學(xué)氣氛越活躍，越害怕被老師提問，考場環(huán)境越嚴(yán)肅，產(chǎn)生的學(xué)習(xí)無能感就越強(qiáng)。但是兩者相關(guān)程度很低。中等自我效能水平的次厭學(xué)類學(xué)生，由于學(xué)習(xí)稍較勤奮，基礎(chǔ)也還稍一般，加之對學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用較厭學(xué)者稍講究，最主要的是他們與厭學(xué)類相比有稍強(qiáng)提高自己英語水平的愿望，因此有時(shí)考試也能考上較好的成績。他們有時(shí)似乎感覺到了自己的成就感，因此興趣會(huì)有些上升。興趣上升了，成績也就稍好了，自我效能感也會(huì)隨之有些提高。次厭學(xué)類學(xué)生較高焦慮水平影響著他們的自我效能感水平的發(fā)揮。因?yàn)榻箲]水平只有適中才能促進(jìn)作業(yè)水平的提高，進(jìn)而增強(qiáng)自我效能感，較高或較低水平的焦慮，只會(huì)阻礙學(xué)業(yè)成就水平的提高。因此他們在一定程度上影響了自我效能。

次厭學(xué)類學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣水平在三類學(xué)生中居中(7．20±2．840)，與努力程度和學(xué)習(xí)策略達(dá)到低中等相關(guān)(r₁=0．290，r₂=0．248)。反映出次厭學(xué)類學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣水平不高，一定程度上影響了學(xué)習(xí)方法的獲得與靈活運(yùn)用。同時(shí)，他們的興趣水平與焦慮水平（r=-0．268)，動(dòng)機(jī)水平(r=-0．216)，及歸因(r=-0．132)產(chǎn)生了低程度的負(fù)相關(guān)。或許可以這樣理解。中等興趣水平的次厭學(xué)類學(xué)生，是情感敏感類群體。隨著自己參與學(xué)習(xí)程度的加深，學(xué)習(xí)興趣有所提高，但功課的加深引起了他們的焦慮感的增加。越想提高自己對英語語言及文化內(nèi)涵的理解，付出的努力越多，而努力的增加不會(huì)帶來學(xué)業(yè)成就的明顯提高，因此興趣下降，成就感下降。反過來，次厭學(xué)類學(xué)生的興趣水平不高一定程度上也影響了他們對英語學(xué)習(xí)的努力程度，他們無暇顧及對英語語言及文化內(nèi)涵的理解，只顧考試成績，畢業(yè)證書，職業(yè)資格證書。同時(shí)，即使有時(shí)努力也無法明顯地感覺到學(xué)業(yè)成就的提高和恒心的改善。學(xué)校環(huán)境的認(rèn)可度不高的次厭學(xué)類學(xué)生對學(xué)校教學(xué)環(huán)境的好壞似乎感覺不到它的影響，他們只相信自己的那些努力，然而又產(chǎn)生足夠多的挫敗感，所以教學(xué)環(huán)境的好壞無法明顯影響著他們的中度興趣水平。

隨后針對高職生的個(gè)體訪談基本證實(shí)了筆者的推測，就是有些地方有些偏差。如有個(gè)程度較差的次厭學(xué)學(xué)生考試失敗較多歸因于教師不夠努力，學(xué)校學(xué)習(xí)氣氛不夠濃，教師教學(xué)方法不夠好。考試難能考上較好的成績，他們有時(shí)似乎感覺不到了自己的成就感，因此興趣會(huì)難有上升的感覺。因此，自我效能感也難能提高。但這只是極少數(shù)同學(xué)的看法，對結(jié)論的正確性影響不大；

3)在三類學(xué)生中自我效能(48．35±6．335)相對而言較高的樂學(xué)類學(xué)生，他們的自我效能感較好地影響了他們的動(dòng)機(jī)行為(r=0．432)達(dá)到顯著性水平。自我效能感較強(qiáng)，對外語學(xué)習(xí)能力較自信，激發(fā)了他們的興趣(r=0．209)。興趣對學(xué)業(yè)成就較高的預(yù)測效應(yīng)讓他們有了較高的動(dòng)機(jī)水平ir=0．292)，他們有可能想方設(shè)法較好地監(jiān)控自己的行為，采取鉆研性、積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方法去學(xué)習(xí)。因此，樂學(xué)類學(xué)生的自我效能與學(xué)習(xí)策略存在r=0．367的中偏高相關(guān)。自我效能感相對較高的樂學(xué)類學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮水平也適中，因?yàn)樗麄儾⒉皇謸?dān)心學(xué)業(yè)成就水平的提高，但他們知道成功需要付出努力，所以相關(guān)(r=0．180)不十分明顯。較高效能感的樂學(xué)類學(xué)生歸因(85．5±11．523)相對而言較傾向于外部不可控因素(如教師的教學(xué)水平不高等)，這是一種驕傲的心態(tài)。自以為自己有些聰明，只要作較少的努力，就能獲得較多的成就，考得不好是教師教學(xué)水平不高，為自己找借口。這類學(xué)生有點(diǎn)這樣的歸因心理(r=-0．039)令人擔(dān)憂。教學(xué)環(huán)境一定程度上影響了他們的自我效能感(r=-0．195)。他們并不完全否認(rèn)學(xué)校的教學(xué)環(huán)境(42．704±9．476)，但他們似乎感覺到了學(xué)校環(huán)境的不理想，自己效能感反而有增加的沖動(dòng)：教師的教學(xué)水平就是低，要學(xué)好還得靠自己。學(xué)校的考試環(huán)境就這樣不夠嚴(yán)肅，要學(xué)好還要靠自己平時(shí)多努力。他們似乎無可奈何，只有多靠自己。這可能因?yàn)楫?dāng)前高職院校的師資水平普遍較差，而且參差不齊，且換動(dòng)頻繁，破壞了他們的興趣。什么都靠不著，只好信賴自己的尚可的自學(xué)能力。

樂學(xué)類學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣水平偏高(48．35±6．335)，與動(dòng)機(jī)水平存在中度相關(guān)(r=0．347)。或許可以這樣解釋：學(xué)習(xí)興趣的提高，促使學(xué)生成就水平的提高，學(xué)業(yè)成就水平的提高，信心有了增加，能使他們更勇敢地面對困難，去迎接更大的挑戰(zhàn)任務(wù)。興趣的提高會(huì)讓學(xué)生主動(dòng)地多花時(shí)間去主動(dòng)收聽英語廣播，看英語報(bào)刊，與別人用英語交流，有意識(shí)去弄懂與英語表達(dá)方式的文化內(nèi)涵，因此動(dòng)機(jī)水平也就提高了。興趣水平的提高，讓學(xué)生產(chǎn)生了相對足夠的成就感。面對學(xué)習(xí)，學(xué)生的焦慮感自然不會(huì)過強(qiáng)，較為適中，所以樂學(xué)類學(xué)生的興趣水平與焦慮水平呈中度偏低相關(guān)(r=0．256)。樂學(xué)類學(xué)生的興趣水平與動(dòng)機(jī)行為低度相關(guān)，也許是因?yàn)闃穼W(xué)類學(xué)生的興趣水平并不能影響學(xué)習(xí)主動(dòng)性、學(xué)習(xí)持續(xù)性。他們感覺自己學(xué)業(yè)成就的提高是靠打拼出來，而不僅僅靠的是興趣。

樂學(xué)類的興趣水平與歸因存在中等程度的負(fù)相關(guān)r=-0．429，與學(xué)校環(huán)境存在r=-0．164的負(fù)相關(guān)，與學(xué)習(xí)策略存在r=-0．007的負(fù)相關(guān)，也許可以這樣解釋：興趣水平的提高，促進(jìn)了自我效能感水平的提高。但較高效能感水平的樂學(xué)類學(xué)生歸因傾向于外部不可控因素，如教師的教學(xué)水平不高。道理與厭學(xué)類學(xué)生相同。教學(xué)環(huán)境的不如人讓興趣水平相對較高的學(xué)生失望了，他們只有在自己的拼搏中找到學(xué)習(xí)的快樂。由于現(xiàn)今高職院校的師資水平參差不齊，且換動(dòng)較頻繁，他們只有沉浸在自己的王國里去尋找學(xué)習(xí)的樂趣。憑興趣和拿文憑的干勁去學(xué)習(xí)外語的樂學(xué)類高職生對學(xué)習(xí)方法的獲取與運(yùn)用也許思考不多，或許是因?yàn)樽约河X得學(xué)習(xí)方法還好，或許是因?yàn)樗麄儾恢竿麖膶W(xué)校獲得學(xué)習(xí)方法，只靠自己去提高學(xué)習(xí)興趣。這種對學(xué)校環(huán)境失望的心態(tài)令人擔(dān)憂。急需改善學(xué)校教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生的興趣之火燒得更旺。

隨后針對高職生的個(gè)體訪談基本證實(shí)了筆者的推測，就是有些地方有些偏差。如有個(gè)程度較差的樂學(xué)學(xué)生似乎感覺不到英語學(xué)習(xí)興趣的提高，他們會(huì)偶爾收聽英語廣播、看點(diǎn)英語報(bào)刊，但與別人用英語交流的愿望不算太強(qiáng)，也不太會(huì)去有意識(shí)去弄懂與英語表達(dá)方式的文化內(nèi)涵等，當(dāng)然這只是極少數(shù)同學(xué)的看法，對結(jié)論的正確性影響不大。

上述隨后個(gè)人訪談的具體會(huì)話情況，限于篇幅，這里不作具體陳述，筆者將另文轉(zhuǎn)述。

3 結(jié)論

1)三類不同學(xué)生歸因傾向、學(xué)校環(huán)境、興趣水平、焦慮水平、學(xué)習(xí)策略水平、動(dòng)機(jī)水平、動(dòng)機(jī)行為、自我效能感之間兩兩相關(guān)：

2)對厭學(xué)者而言，自我效能與興趣水平、學(xué)習(xí)策略、動(dòng)機(jī)行為達(dá)到顯著或非常顯著的相關(guān)，與學(xué)校環(huán)境存在不顯著的負(fù)相關(guān)，與焦慮水平中相關(guān)，與動(dòng)機(jī)水平低相關(guān)：興趣水平與焦慮水平、自我效能達(dá)到非常顯著的相關(guān)，與學(xué)校環(huán)境達(dá)到顯著相關(guān)，與歸因存在負(fù)相關(guān)，與學(xué)習(xí)策略、動(dòng)機(jī)水平動(dòng)機(jī)行為存在低度或中度相關(guān)；

3)對次厭學(xué)者而言，自我效能與學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用達(dá)到非常顯著的相關(guān)，與動(dòng)機(jī)行為達(dá)到顯著相關(guān)，與學(xué)校環(huán)境，歸因方式呈現(xiàn)低等程度的負(fù)相關(guān)，與興趣水平呈現(xiàn)中低度相關(guān)，與焦慮水平、動(dòng)機(jī)水平低相關(guān)；他們的興趣水平與自我效能與學(xué)習(xí)策略，以及動(dòng)機(jī)行為達(dá)到中低度相關(guān)，與焦慮水平、動(dòng)機(jī)水平、及歸因產(chǎn)生了低程度負(fù)相關(guān)，與學(xué)校環(huán)境低度正相關(guān)；

4)樂學(xué)類學(xué)生的自我效能與動(dòng)機(jī)行為產(chǎn)生了顯著的正相關(guān)，與學(xué)習(xí)策略、動(dòng)機(jī)水平、興趣水平、焦慮水平中低度正相關(guān)，與學(xué)校環(huán)境歸因方式產(chǎn)生低度負(fù)相關(guān)；他們的興趣水平與動(dòng)機(jī)水平，焦慮水平，自我效能，動(dòng)機(jī)行為產(chǎn)生了中低度相關(guān)，與歸因、學(xué)校環(huán)境、學(xué)習(xí)策略產(chǎn)生了中低程度的負(fù)相關(guān)。

4 結(jié)束語

本研究主要采用相關(guān)分析，個(gè)人訪談法從影響高職院校三大類學(xué)生動(dòng)機(jī)行為的自我效能感、興趣水平、學(xué)習(xí)策略水平、歸因傾向、焦慮水平、動(dòng)機(jī)水平、學(xué)習(xí)環(huán)境，動(dòng)機(jī)行為八大因素中尋找出了因素之間的相關(guān)程度，同時(shí)借助于已有的對高職校院學(xué)生的比較充分的了解，發(fā)現(xiàn)了高職生一些特點(diǎn)，隨后的個(gè)人訪談驗(yàn)證并修改了筆者的推測。研究基本達(dá)到研究初衷，對激發(fā)同仁對高職院校英語專業(yè)學(xué)生動(dòng)機(jī)行為的影響因素的進(jìn)一步研究會(huì)起到一定的作用。本研究樣本量較小，雖濃縮兩個(gè)高職院校709個(gè)一、二兩個(gè)年級(jí)男女生的容量，具有一定的代表性，但不可避免存在一定的推斷誤差。另外，高職學(xué)生由于自我效能相對較差，自我評價(jià)能力存在一定的偏差，回答問卷有部分學(xué)生缺乏準(zhǔn)確度，這些均影響了研究的規(guī)律性。當(dāng)然，只從相關(guān)角度憑作者個(gè)人對學(xué)生的了解去作解釋科學(xué)性不夠強(qiáng)，隨后的個(gè)人訪談范圍不大，準(zhǔn)確性不高。研究還有待更科學(xué)的方法對這些影響因素作出更客觀地分析，結(jié)論還有待于進(jìn)一步地驗(yàn)證。同時(shí)，如何針對上述主要因素對高職生進(jìn)行有效培養(yǎng)，以達(dá)到培養(yǎng)他們較好的自我監(jiān)控能力，還有待進(jìn)一步地探討。

本文中所涉及到的圖表、公式等內(nèi)容請以PDF格式閱讀原文。