作文教學改革的一點嘗試

作文教學一向被視為比較沉重的話題。那么，如何轉變觀念，積極創新，提高學生的寫作水平呢?下面就自己的教學實踐談一點體會。

為了使學生對寫作規律及方法有一個切實的領會，在教學過程中，我擬訂了一套非常規的教學方案，事先選擇一批有典型意義的好、中、差不同層次的例文，讓學生先學評改。

1、教師范評。教師范評是一步具有整體指導意義的評改。一次作文課可評改數篇，也可在學生評改的基礎上由教師只評改一篇，但評改的側重點要與學生評改的側重點吻合。要特別注意的是，教師的片段評注及綜合評價一定要有可操作性，要突出作文的體裁特點。這樣就能給學生提供一個范例，使他們初步認識到評改的要點、方法及評語的寫法。

2、學生例評。這是學生在評改實踐活動中把握作文的各種特點及方法，進而通過學習、借鑒來提高自己的過程。①印發作文。所印發的例文，要具有好、中、差的層次區別，而且這個層次區別必須符合學生的實際水平，這是決定學生能否評出水平。能否總結出規律的關鍵。②評改指導。指導要根據每次評改重點的不同而有所側重。評改重點是按由易而難、由局部到整體的順序確定的，即按“優秀詞句評改”“謀篇布局評改”“體裁表達評改”“主題選材評改”的順序進行評改實踐。這時，教師可設計具體的問題，使學生不至于無處下手。③分組評改。全班學生可分成三組。分別評改好、中、差三個層次的例文。評改時讓學生先自己閱讀，根據評改重點在文中評注，然后由本組成員共同討論，達成共識，最后每人執筆寫下評語。④宣讀體會。由每組選一代表宣讀評改體會，宣讀前要先讀例文，給其他組學生一個感知“體會”的根據，然后教師就學生的體會發表指導性的意見，要突出某一方面的寫作規律和方法。評改的目的在于引導學生掌握寫作的整體構思及具體方法，為以后的寫作實踐奠定扎實的基礎。

3、寫后互評。學生掌握了“評”的方法后，教師要帶領學生進行寫作實踐。學生寫作時，教師不能“放羊”，應作出具體的安排。如確立寫作重點及訓練的側重點，或強調語言運用，或強調表達方式，或強調立意，或強調選材，或強調謀篇布局等。學生寫作成文后分成小組進行互相評改。評改的具體操作與“寫前評”的方法一致，只不過作文內容各不相同，學生討論的范圍也更為寬泛。評改內容由側重單項評改轉成綜合評改，讓學生在每一次評改中進一步把握文章的整體特點。這樣的要求雖然有一定的難度，假由于評改更貼近學生，學生有話可說，興趣也就更加濃厚。互評的宗旨是更深一層地把握寫作方法，提高理論水平，強化寫作能力。這樣的活動，確實讓學生認識到自己的不足，學習到他人的長處。實踐證明，學生“寫后評”的水平比“寫前評”時有顯著的提高。

(責編 海 宇)