強化“比喻”的練習環節

中學生的作文，理應是一塊姹紫嫣紅、絢麗多姿的園圃，我們如何才能讓“比喻”之花綻放在這片園圃中呢?

實踐證明，精講多練，強化“比喻”的練習環節，這是一條有效途徑。

在中學語文教材里，有關修辭手法的內容沒有體系，零散無序，幾種主要修辭手法的訓練，星星點點地安排在課后思考練習中，沒有專門介紹修辭手法的短文，更沒有“比喻”“比擬”“夸張”等專題知識短文了。正是因為教材編寫的這種現狀，使學生不自覺地把掌握修辭手法的重心放到了對修辭手法的辨識上，自覺不自覺地怠慢了修辭手法的實際運用，無意間失落了中國文學中“風騷”之“比”的優秀傳統。

中學語文“比喻”教學的實踐環節缺乏，訓練形式單調，缺少變化。就“比喻”來說，題型常有以下幾種：①文句使用了哪種比喻的修辭手法?②分析比喻句的本體、喻體和比喻詞。③結合語境，分析使用這種修辭手法有何作用?等等。前兩種對學生來說比較容易，而后一種對學生來說太難。問題的設置處于難易兩極分化的狀態，又千篇一律，缺少變化，怎能提起學生使用“比喻”的興趣?怎能提高學生的語言表達能力和作文水平?

因此，在中學語文教學中，我們應精講多練，強化“比喻”教學的練習環節，使中國文學的優秀傳統回歸復位。在這個過程中，處于教學主導地位的教師，應改變以往以客觀題型為主的訓練方式，多采用主觀表達的方式。如：以“時間”為本體，造幾個意義相關的比喻句，表明你對“時間”的態度；又如：對你熟悉的人進行一段200字左右的肖像描寫，要求使用2—3個比喻句；再如，用“比喻”論證的方法，說明一個道理……通過以上題型或方式對“比喻”進行的實際運用，不僅能培養學生遣詞造句的能力，為組成篇章打下基礎，使他們能夠寫出詞匯豐富、語言優美的文章，而且，有利于培養學生的創造性思維能力，提高其綜合語文素質。

誠然，好的內容，如果沒有優美的形式和技巧，會影響作文的效果和社會效益。但是，在選用語言時應特別注意“如此人物，如此情節，如此地點，如此時機，應該說什么，應該怎樣說”。對于課堂上“比喻”的應用，教師也同樣應注意語境，注意文章的內容，注意技巧與內容的和諧統一。這才能達到優化作文教學的目的。

(責編 辛 欣)